隨文練筆，理想交匯

【摘要】閱讀和寫作是密不可分的兩部分內容。在小學語文閱讀教學過程中，滲透寫作教學，以隨文練筆的形式開展，有利于提高學生寫作能力，加強學生對語言的理解和感悟能力，提高小學語文閱讀教學水平。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作教學;隨文練筆

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的不斷深入推進，教學形式越來越豐富，傳統的灌輸式教學已經無法滿足要求，在教學過程中，更注重對學生的引導和啟發，幫助學生增長知識，提高各項綜合能力。所以在小學語文閱讀教學過程中，還應注重寫作教學的滲透，通過隨文練筆，使得學生掌握更多的寫作方法，積累更多的寫作素材，同時也能夠引導學生更準確地把握文章的中心思想，加強學生對文章的理解，促進學生閱讀和寫作的不斷進步。

一、選取經典文章，指導學生仿寫

小學語文課本中的大多課文都是名家作品，具有較大的文學價值，為學生的寫作提供了最好范例。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生識字、理解字義，同時還應對文章的語言特點進行分析，并進行仿寫，提高學生的文字能力。仿寫是小學生提高寫作能力的一項重要途徑，也是隨文練筆的基本形式，實現閱讀向寫作的過渡，使得學生能夠掌握更多的詞語語法，提高學生語言水平和寫作能力。

（一）句子仿寫

小學語文中的大多數文章都有一些經典句式，仿寫經典句式，可以規范語言和積累寫作經驗，提高學生文字運用能力。小學階段需要仿寫的句式有感嘆句、陳述句、比喻句、排比句等等。例如在學習《大青樹下的小學》這一課時，文章中有的是排比句“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的”;有的是擬人句“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得絢麗多彩”“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”。教師在學習課文時，就可以引導學生練習排比句、擬人句，通過練習，加強學生對文章的理解，提高學生的語言文字能力。

（二）段落仿寫

學生經過句子仿寫之后，開展段落仿寫，通過段落仿寫，能夠讓學生了解段落與句子之間的結構，提高學生的寫作水平。段落構成的方式有很多種形式，包括總分、總分總等，例如在學習《富饒的西沙群島》這一課時，主要采用的總、分、總的模式，文章首個段落概況整個文章，然后中間幾個段落對西沙群島的海水、珊瑚、魚、貝殼、鳥進行描述，最后總結文章。這種總分總的方式，使得文章內容更加清晰，學生在寫作時，可以運用總分總的方式進行寫作。

（三）篇章仿寫

在小學語文閱讀過程中，如果遇到優秀的文章，教師可以引導學生進行篇章的仿寫。一般讓學生進行仿寫的文章，應是與學生的實際生活相關聯的文章，有利于學生理解，便于學生進行仿寫，通過仿寫的方式來記錄事物和生活。對于篇章的仿寫，主要是引導學生對文章寫作架構進行仿寫。可以對不同類型的文章進行仿寫。例如在學習《富饒的西沙群島》這一課時，教師就可以仿寫這篇文章，描寫一些寫景的文章;在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以引導學生描寫植物。

二、利用文章中的留白，進行文本拓展

小學語文中的一些文章布置了留白，留下了文章的未盡之言，為學生留下了許多的想象空間。對此，教師可以利用文章中的留白，進行文本拓展，引導學生發揮自己的想象力，運用生活經驗，填補文章的留白，以提高學生的文字能力。

（一）填補空白

小學語文教材中的一些文章語言簡練、含蓄，部分內容出現空白，在閱讀教學過程中，教師應引導學生積極地思考，加強學生對文章內容的理解，使得學生在填補空白時，能夠有寫作靈感。例如在學習《難忘的潑水節》這一課時，這篇課文配上了一整頁的插圖。因此在學習這篇課文時，教師應運用插圖，引導學生對文章內容進行理解。而對于插圖，教師可以根據插圖，發揮自己的想象力，對這篇文章內容進一步豐富描寫，鍛煉學生的寫作能力。

（二）擴展情節

在語文閱讀教學過程中，教師還應引導學生在理解課文的內涵上，對一些含義豐富關鍵句子進行擴寫，以擴展文本內容。例如在學習《小馬過河》這一課時，教師可以引導學生寫一寫小馬過河以后，回到家以后，小馬會對自己的媽媽說什么。學生發揮自己的想象力，進行文章的續寫。又如在學習《狐假虎威》這一課時，教師讓學生寫一寫生活中的一些狐假虎威的現象，通過文章的寫作，既能夠鍛煉學生的寫作能力，同時還能夠加強學生對“狐假虎威”這個成語的認識，更好地理解《狐假虎威》這個故事蘊含的道理。

（三）換位改寫

換位改寫也是隨文練筆的一種形式，它主要對原文的表達方式、結構、表達方式進行改寫。例如在學習《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事時，教師可以引導學生將其改寫成劇本;又如在學習《曉出凈慈寺送林子方》時，將其改寫成故事。

三、增加文本感悟，深化文本內容

在小學語文閱讀教學過程中進行隨文練筆，還應根據學生的年齡特點、認知心理，對文章內容進行細讀，加強對文章內容的感悟，并找到恰當時機，指導學生進行練筆。學生練筆時，可以融入自己的生活經驗和感悟，使得寫作更加具有真情實感。

（一）小結抒懷

教師引導學生進行隨文練筆時，必須在充分理解文本的基礎上進行，加強學生對文章內容的感悟，引導學生對文章的認識和感悟，通過寫作增強學生的表達能力。例如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以引導學生對文章進行感悟，學生可以先談談對文章的感悟，帶給自己的啟發，之后教師可以讓學生將自己的感悟寫下來，加強學生的寫作能力。

（二）文尾續寫

一些文章文尾較為含蓄，教師可以引導學生對文章的文尾進行思考，并發揮自己的想象，對故事的趨勢進行預測，讓學生對文尾進行續寫，進一步感悟文本。例如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，教師可以針對課文提出問題：“你上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”

（三）讀后感言

小學語文教材的文章往往能夠給學生帶來啟發，對學生身心發展具有重要作用。所以在小學語文教學過程中，教師可以針對文章的內容，簡單地寫一寫給自己帶來的啟發。例如在學習《司馬光》這一課時，教師就可以讓學生寫一寫給自己帶來的啟示，自己今后應該怎么做。實現課堂上的隨文練筆。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，應加強寫作教學的滲透，做到隨文練筆，加強學生對文章內容的感悟，不斷提高學生的寫作能力以及閱讀能力，提升學生的文學素養。這就要求教師應加強對學生的正確引導，通過文章續寫、文章改寫等方式，不斷鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作效果以及閱讀效果。

參考文獻

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[2]許麗珍.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2013（13）.

作者簡介：葉玉萍，女，1977年生，福建省南平市松溪縣，本科，小教一級，研究方向為小學語文（部編人教版）。