個性：貫穿語文閱讀的“主線”

李葉紅

【摘要】語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實 踐。”“閱讀要重視學生獨特的感受，體驗和理解?！薄伴喿x教學是學生、教師、課本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，語文教學中，多給學生自我閱讀和個性閱讀的時間，能夠引領學生在多元化、深度化和拓展化的閱讀中展現鮮活思想與鮮明個性，從而達到啟迪學生思考、豐富思維和充實認知的目的。

【關鍵詞】語文閱讀;個性化;主線

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學中，教師巧妙引導，讓學生在真正對話文本中獲得不一樣認知，在積極思考中聚焦核心要點，能夠促進學生豐富感思，切實增強閱讀的激情與好奇心，為他們的探究需要點亮一盞明亮之燈。

一、享有時間自主閱讀：突破淺嘗輒止

葉圣陶先生曾將文字理解比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給予學生充裕的閱讀時間，就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本的情感與內涵。個性化閱讀首要的前提是保證學生享有足夠的時間去閱讀，享有足夠的時間去思考，讓他們在自我主動對話文本中更好融入文本，更好傾聽語篇的聲音。

學生享有時間自主閱讀，能夠利于探索文字背后的新鮮故事。如在《春》的閱讀中，讓學生有足夠的時間去閱讀，能更好地體味作者的寫作意圖與初衷，從“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”到“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，都有值得研究的地方。通過閱讀，能體味到作者的表達思維情感，感受到對春天的眷戀之情;通過閱讀，能讓學生感受到其中比喻、擬人、排比、引用等修辭手法運用得恰到好處;通過閱讀，能體味到作者的“一年之計在于春”的積極向上的激情，等等。唯有經歷上述閱讀，才能喚醒學生的真正探知意識，利于學生在充分對話文本語篇中獲得通感，迸發靈感。

建立在自主閱讀基礎上的深入思考，能便于學生在充分感知文本和深入解讀中發現詞匯語句更多的“言外意”，獲得深刻認知。多給學生自主閱讀時間，利于學生在深入關注語篇中找出更多的不一樣。教師多給學生富裕的實踐，多給他們獨立思考、揣摩構思機會，定能利于學生在屬于自己的個性化閱讀中獲得審美體驗。

二、尊重差異多元閱讀：走出本本主義

千人讀哈姆雷特就有千樣。尊重學生的差異，多給學生閱讀的自由，鼓勵他們根據自己的閱讀習慣和方法進行深入閱讀，定能利于其從中獲得不一樣的感觸認知。尊重差異進行多元化閱讀，能讓學生的閱讀個性主動融入語篇，在深入理解中獲得廣闊的認知方法。尊重差異閱讀過程，能更好體現生本主義人文關懷理念。

尊重學生差異引導多元閱讀，利于學生從中豐富感思。如在指導學生閱讀魯迅的《故鄉》時，可要求學生根據自己的閱讀習慣，帶著研究的好奇深入研讀。有的同學運用默讀的形式，圈畫出自己的閱讀疑難之處;有的同學運用朗讀的方式，讀出作者筆下故鄉的前后不一樣;有的同學運用集體分段朗讀的方式，體味其中的思想情感;有的同學則是運用分角色朗讀的方式，準確細膩地找出人物內心的思想情感，等等。以尊重差異的方式引導學生深入閱讀，利于學生在不斷深入參與的基礎上獲得深層次理解，便于學生在真正參與研讀文本的過程中獲得豐富的印象，形成有效的感思。從學生的閱讀習慣與喜好出發，多給他們自由、愉悅的閱讀心境引導，定能利于其在不斷融入語篇中發現與眾不同，讓他們真正徹底走出依賴教師與教參講解的被動學習模式，獲得有意義認知。

緊扣學生的學習差異，多從學生個性、情緒、興趣以及學習情況出發，引導他們有針對性提出自己的意見與觀點，幫助他們從中獲得深刻認知與豐富感觸。多鼓勵學生結合自己的閱讀體驗，引導他們嘗試運用多樣化的語言形式進行表達，利于其在不斷參與交流和主動溝通的基礎上獲得深層次理解，從中形成不一樣的認知。多鼓勵學生暢所欲言，引導他們多深入語篇進行構思，在自由建言獻策中集思廣益，做到博采眾長。

三、恰時點撥深度閱讀：摒棄人云亦云

“不憤不啟，不悱不發”，講究的是啟發教育與點撥引導對培養學生深度思考有著一定的促進作用。在學生“欲言又停、想說又止”的時候予以點撥，能夠讓學生在“山重水復疑無路”的時候產生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。把握好時機進行導讀，能夠讓學生在深度閱讀中獲得感思體驗，摒棄人云亦云的“窠臼”。

恰時點撥其實就是幫助學生接通思路，讓他們的閱讀理解主張厚植于語篇的整體理解中。如在《散步》中，對于中學生而言，文章中的尊老愛幼與感恩教育是其中必不可少的環節，不過這種抽象性的含義，又是很難引起學生的關注，很難讓學生從中真正體味其中的表達內涵意義。對此，可通過尋找一些有意義的語句進行深入指點，像“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……母親……不算重;兒子雖然很胖……自然也輕”，可通過“羊跪乳，鴉反哺”的典故來引導學生深入理解母愛的偉大，感受“女子本弱，為母則剛”的道理。很多同學在教師的引導下，也便有了自己的觀點：我背母親，體現了孝道;妻子背兒子，則是彰顯了母愛;你（母親）撫我長大，我要背你（母親）養老;小時候趴在媽媽背上，那是母愛，現在媽媽靠在我背上，那是安度晚年，等等。通過這樣的點撥，能夠讓學生的自我理解感思有厚度與廣度。

實施點撥式引導，能夠讓學生在真正融入閱讀中享有更多的自我思考機會，讓他們能夠豐富認知思維。教師把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區、思考困頓點，多運用總結、歸納、逆向推理、討論爭辯等方式引導學生進行互動交流，幫助他們在主動討論中豐富認知，在相互學習中交流感觸。

四、關注表達延伸閱讀：防止讀寫分家

任何閱讀都是一種主觀投射的“看”，都是自我理解語篇的一種有效方式。注重拓展延伸，能夠讓學生在不斷融入語篇中獲得深刻印象。注重延伸閱讀，能夠讓學生的自我理解更加具有鮮明特征。在閱讀中多點延伸與關注，多給學生書面表達的機會，利于學生在把握中心要點的基礎上形成多樣化的理解感知，利于學生在由此及彼探知中獲得靈感與頓悟。

閱讀沒有界限，是聽說讀寫的綜合。如在《最后一課》教學中，針對小說表現的愛國主義題材，可結合小說的人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）三要素的內容，建議學生根據韓麥爾、小弗朗士等人物角色的思想情感和價值意義，圍繞韓麥爾在教學最后所做的動作和發出的語言，可建議學生運用拓展想象的方式予以深入理解，可建議學生從韓麥爾先生和小弗朗士的一些動作、語言等方面深入想象。有的同學結合小弗朗士的心理活動，聯想到小弗朗士在后來認真學習，并組織了一些伙伴為自己國家提供一些有效的信息。韓麥爾先生則是在幫助自己國家軍隊，不再講授法語，但卻仍然給那些需要補法語的學生講授有關法語知識，等等。這些拓展閱讀，能夠讓學生在真正融入相應的閱讀素材中找出相應的內容，讓他們在融入深度中更好拓展想象。

結合學生對語篇閱讀理解的不同，多給他們相應的策略指導和方法引導，幫助他們從相應的素材中找出豐富內容，能夠利于學生開闊眼界。針對學生的自我認知差異需求，可引導學生結合各自的想法予以拓展延伸，幫助他們從中找出相應的學習發散點，激活他們個性閱讀的激情與內生動力。

總而言之，讀無定法，貴在得法。以培養學生良好閱讀習慣與技能方法為起點，多給學生自由、自主、快樂的閱讀時間，定能利于促進學生更好地成長與發展。突出個性化閱讀策略指導，還學生閱讀的支配權與話語權，讓學生在真正深度閱讀中產生共鳴與同感，定能喚醒學生的真正探知意識，切實增強其綜合語用技能水準。