“微微一笑”愛上作文

徐林

【摘要】“微型作文”的優點是篇幅小、形式多樣、易于操作。這種形式容易激發學生寫作的興趣，從而便于學生養成良好的習作習慣，最終達到提高學生習作水平和語文素養的目的。

【關鍵詞】微型日記;興趣;觀察習慣;習作水平

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統的小學語文寫作教學中，日記、周記等記錄性作業形式，要求的篇幅較長、形式刻板，從而扼殺了學生觀察與記錄的興趣，禁錮了學生想象與創造的熱情，違背了寫作教學的最終目的。而微型日記以“微”著稱，篇幅短小，語言質樸，以生活實例為素材，以真情實感為基調，是培養小學高段學生寫作能力的訓練場，是促進高段學生觀察能力、語言表達能力與語言文化素養的助跑器，是新課程改革背景下寫作教學實踐活動的嘗試性探究。

從教十年以來，習作教學一直是困擾我工作的一個大難題。當今，微博、微信、微電影……“微”，無處不在，我們悄然進入“微時代”，連課堂也漸漸變得“微”了起來。小學習作講評，也可以嘗試依托靈活自由的微課平臺，打破時空限制，解決在校課時問題，“小而微”的習作講評及時、高效，真正做到了“微”笑著作文。

一、“微型習作”的意義

“微型習作”的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發小學生的寫作興趣，同時更符合小學生的年齡特點，因此意義十分重大。

首先，“微型習作”形式靈活，篇幅短小，易實施。一般來說它篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學習新課時，教師可以布置微寫作任務，要求學生寫一段課文的讀后感或者續寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進行寫作訓練。相對于普通的寫作教學而言，更易實施。

其次，“微型習作”有利于激發小學生的寫作興趣。小學生生活經驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字數湊不夠的情況下，小學生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優勢容易激發學生的寫作興趣，學生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

再者，“微型習作”更符合小學生的年齡特點。微寫作字數較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學生的年齡特點，更適應小學生的寫作訴求。

二、“微型習作”的運用

首先，“微型習作”它沒有篇幅的限制，降低了寫作的難度，學生不必每一篇日記都長篇大論，有話說可以多寫，無話可說也可以三言兩語，全憑學生自愿，和普通的習作相比，它取消了字數上的限制，這一點在很大程度上減輕的學生的抵觸心理。

其次，從選材角度來講，“微型習作”可以采用多種形式：備忘式、紀實式、隨感式，還有許多有趣的形式比如，圖文習作、剪貼習作、活動習作，甚至課文續寫等，這些可以和學生的生活情境相結合，學生有一定的生活基礎，能很大程度上激發學生的寫作興趣。

另外，由于篇幅不長，完成起來不會占用學生太多的時間，同時，教師也能做到及時批閱，不會增加太大的工作量，非常易于操作。

教學法的運用過程中，教師應該恰當選擇寫作時機與寫作話題，跟進微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。

（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題

微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學中的任何環節開展微寫作活動。如我在賞析教學朱自清的《春》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，我要求學生仿照出示的拓展例句“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學生便仿照寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達能力已經讓人十分驚嘆。

（二）跟進“微型習作”的“微型評價”

課堂中開展微寫作活動，是一個提高學生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關注，那么就會打擊小學生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進微評價。在教學小學四年級上冊《習作3》“介紹自己的 ?家鄉”時，我便要求學生進行“微寫作”，將自己家鄉某一處風景在春夏秋冬四個季節中的變化用簡單的語句寫下來。一名學生寫道：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結了冰，柳樹也變得光禿禿了。”我及時對其進行了評價：“非常棒！你抓住了四個季節的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察細致入微，真是個小作家。”雖然學生的微寫作沒有優美的語言和精巧的構思，但是對于小學生而言這已實屬不易，抓住寫作特點對其進行表揚，大大激發了小學生寫作的自信心。試想，如果教師不進行評價，小學生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微型習作”的活動反饋

每一次“微型習作”的活動都應該認真對待。活動過后要積極反思，了解學生的寫作興趣、寫作狀態，根據學生微寫作中體現出來的優缺點進行總結，為其提供有益的參考。比如，在上個學期，我班學生經過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。于是，我更加堅定了活動的信心。又如，活動中發現學生有了倦怠心理，于是我便適時改變思路，鼓勵學生從書面習作轉向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，再返回來開展書面習作，經過這一改變，學生的寫作興趣得到了維持，“微型習作”能力也得到了提升。

三、實際中提高質量

同時我還注意與家長溝通，指導家長利用節假日多鼓勵孩子參與各項活動，并監督孩子養成記日記的習慣。

我主要通過以下幾個途徑進行：

1.生活中有趣的事情，如下雪、平時見聞、各種節日等，學生自身的體驗，有話可說。其次，課文的續寫、仿寫、讀后感，比如學習《安塞腰鼓》這篇課文時，我讓學生看電視直播，同時結合學習課文的感受來寫。學習《火燒云》時，我安排學生觀察我們這里的火燒云，并仿照課文從顏色和形狀兩個方面來寫我們這里的火燒云，都取得了不錯的效果。

2.觀察日記，我布置學生自己泡豆子，觀察豆子生長過程，并寫成日記。讓學生觀察我們的校園，完成觀察日記。

3.新聞寫作 ，讓學生看一則新聞，寫一則新聞日記， 介紹新聞的主要內容并說說自己的感受。

除了習作水平大大提高了，題材豐富了，更重要的是學生們開始留意周圍的事物，他們會注意細節了，懂得只有寫好細節文章才能生動。

葉圣陶先生認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了能力，才算有了能力”。寫作是語文教學的半壁江山，現實中，小學生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應該及時改變思路，創新教學形式，通過微習作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學生逐漸學會寫作、愛寫作。

參考文獻

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