小學語文核心素養與關鍵能力研究

張瑞

【摘要】在知識經濟時代，高素質人才成為社會人才需求的主流，緊扣社會人才的實際需要，優化人才培養自然也就成為教育教學的目標。對小學生語文課程而言，核心素養的培育與關鍵能力的發展是深化教學改革、提升教育質量的關鍵路徑。本文首先分析了小學語文核心素養的內涵，然后探討了就如何培養學生的核心素養與關鍵能力提出了相應的對策。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;關鍵能力;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育實踐的不斷深入，特別是素質教育理念的日益普及，小學語文課程教學目標發生了深刻的轉變，逐漸從單向度的知識傳授演變為學生綜合素養的培養，核心素養則是構成培養目標的主體內容。因此，從核心素養理念出發，創新教學模式，不斷提升學生的學科關鍵能力，促進學生的整體進步與素養提升就成為現階段課程教學的主要目標。

一、小學語文核心素養內涵

核心素養，顧名思義，指素養體系中發揮關鍵作用，或者占據主導地位的素養，在學生的課程學習乃至全面發展中有著至關重要的地位。當前，各主要教育強國，如日本、新加坡等均以本國學生的發展需要出臺了核心素養體系，我國北師大課題組也根據中國學生的實際表現與成長方向研究制定了以文化基礎、自主發展、社會參與為主體的核心素養。核心素養具有完整性、系統性、發展性的特點。當然，不同學科的核心素養具有明顯的學科差別，甚至同一學科在不同階段，比如小學階段、中學階段的核心素養也有著很大的不同，這和學科屬性與教育目標的差異有著密切的關系。目前，尚無權威的機構對小學語文核心素養有明確的表述，比較具有代表性的有陳先云老師的四力模型，他將小學語文核心素養歸納為理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。此種界定方式雖然凸顯現了語文課程的特點與教學目標，但卻模糊了素養與能力之間的差別。筆者以前人的研究為基礎，將小學語文素養概括為語言素養、思維素養、學習素養與人文素養四個層面內容，其中語言素養與人文素養屬于學科基礎素養，而思維素養與學習素養則是綜合拓展素養。

二、小學語文核心素養與關鍵能力的培養策略

（一）注重語言積累，拓展閱讀視野

語言積累是語文學習的基礎方法，廣泛的語言積累不僅有助于學生語言素養的培養，對學生人文素養的發展與提升也有著很好的效果。現階段學生語言積累的路徑主要是課堂教學，教師以教材為依托，以課文閱讀、分析、講解為手段，來幫助學生積累更多的語言知識、文學知識。但相比于學生核心素養培育的實際需要而言，教材內容是遠遠不夠的。緊扣學生語文學習的實際需要，不斷豐富拓展學生的閱讀內容就成為當前教學活動開展的有效方式。教學研究表明，小學生的課外閱讀量必須達到課文的4—5倍，才能滿足學生學科發展的需要。對此，筆者在教學中非常重視學生閱讀視野的拓展，積極引導學生開展課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣，并將課外閱讀活動與核心素養和關鍵能力的培養有機地結合起來。比如，舉辦 “我最喜歡的一本書”演講比賽。筆者在教學中，要求小學生每學期至少讀五本書，并給學生推薦了閱讀書目，比如《兒童唐詩選編》《古代童話故事》《成語故事》《兒童版中國歷史》《安徒生童話》《小小發明家》等，輪流讓學生走上講臺，介紹自己最喜歡的一本書，不僅要說出書中的主要故事，還要說明為什么喜歡這本書，對學生的語言能力訓練與語言素養發展起到了很好的作用。

（二）夯實文本分析，培養思維能力

對小學語文教學而言，課文教學是最為主要的教學方式，而文本分析則是引導學生學習課文、獲取知識、發展能力、提高素養的關鍵路徑。因而，夯實文本分析自然也就成為教學中的主體內容。教師在文本分析中，首先要注意的是培養學生的審美能力，這也是學生語文關鍵能力的重要組成部分。課文審美分為重點詞句、段落審美，以及篇章整體審美，前者以修辭方法為重點，后者以文章的風格、思想、感情為重點。就以《秋天的雨》教學為例，這是一篇優美的散文，采用了多種修辭方法來描繪秋天的雨，比如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”就采用了比喻、擬人等多種修辭手法，教師在教學中要加強此類句子的分析。其次，教師要借助文本閱讀與分析來培養學生的思維能力。仍然以《秋天的雨》為例，筆者在教學中借助了思維導圖這一有效的學習工具，要求學生針對文本學習的內容，繪制相應的思維導圖。學生以秋天的雨為中心，從人、氣味、聲音、顏色四個角度繪制了導圖，比如聲音中有小松鼠、小喜鵲、小青蛙、樹，顏色中有紅色、金黃色、橙紅色等，既有助于學生更好地掌握文章的主要內容，對學生發散性思維的培養也有著非常突出的效果。

（三）加強語言訓練，提高表達能力

語文課程作為小學階段的主干課程，肩負著語言能力培養與人文素養提升的雙重任務，其中語言能力的培養屬于基礎性任務。語言能力是一項實踐性非常強的能力，必須與學生的課程學習乃至日常生活緊密地結合起來。對此，教師在學生核心素養與關鍵能力的培育中，可以加強學生的語言訓練，讓學生在常態化的訓練中不斷實現語言能力發展的目標。首先，就語言表達能力的訓練而言，語言表達能力也就是“說”的能力，它要求學生能夠在不同的場合用適宜的語言將內心的意圖清晰地表現出來。筆者在教學中經常采用的方法為復述法，簡言之，便是在課文閱讀教學完畢后，讓學生用自己的語言將課文的內容、故事復述出來。比如在《畫家和牧童》的教學中，讓學生以故事講述者的身份向同學們介紹此故事，并要求學生給予畫龍點睛式的點評。其次，就文字表達能力而言，一直以來，文字表達能力都是小學語文教學中的難點，筆者采用的方法為讀寫結合法，在閱讀教學中融入寫作教學的內容，讓學生借助仿寫、續寫、改寫等手段來訓練文字表達能力。比如在《翠鳥》的教學中，筆者舉出重點句子“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讓學生嘗試著仿寫。

（四）優化教學模式，引導自主學習

傳統的教學活動以教師為中心，屬于典型的師主生從型教學，教師占據了課堂的主導地位，學生很多時候僅僅是在被動地接受知識而已，弱化了學生的學習主體地位，自然也難以很好地激發學生的主動性、積極性，對學生核心素養與關鍵能力的培養帶來了負面影響。學習素養與學習能力是構成學生核心素養與關鍵能力的重要組成部分。因此，在教學活動中，教師要善于創新并優化教學模式，積極引導學生開展自主學習，提升學生的學習效能與學習品質，讓學生的自主學習成為推動課堂開展的關鍵。對此，教師需要構建以學生為中心的新型課堂教學模式，利用好啟發式教學、任務式教學、小組合作式教學等教學方法。筆者在教學中非常看重小組任務教學法，以小組作為學習單位，以任務作為驅動學生自主學習的媒介，引導學生在任務的驅動下開展自主學習活動，從而培養學生的學習能力，提升學生的學習素養，構建核心素養與關鍵能力培育背景下的新型課堂。

總之，核心素養與關鍵能力是學生學好語文課程的兩大“法寶”，并且二者具有密切的關系。核心素養是關鍵能力的內化，而關鍵能力則是核心素養的表現，這就為教師在課程教學中培養學生的核心素養與關鍵能力提供了有效的依據。教師要從語言、思維、學習、人文四個角度出發，落實學生關鍵能力的訓練與發展，提高核心素養的培育效果。

參考文獻

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