基于核心素養的初中語文課堂教學研究

劉懷宇

【摘要】2017年9月全國中小學生開始使用部編本，部編教材由教育部聯合權威的專家學者共同編寫，將會在三年之內在全國陸續普遍使用，可見教育部對義務教育的推行打出了一套重拳，以重拳出擊，推進基礎教育建設，為把我國建設成為現代化教育強國做出持續的努力。基于這個現實本文以部編教材的編寫實施為背景，對初中語文教學的核心素養培育展開論述，意在能夠為開展有效的初中語文教學提供有利的指導。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

部編教材在全國中小學當中的推行使用，體現了國家對義務教育發展的高度重視。對初中語文教學來說，注重的是對核心素養的培育，在部編教材陸續推行使用的背景下對核心素養的培育提出了新的要求，對教師開展教學要求也越來越高。初中語文課程注重對學生閱讀理解與寫作能力的培養，這恰好是語文學科核心素養的重要體現。在以部編教材為背景下開展教育教學，體現了我國發展現代化教育事業的堅定決心，在這樣的背景下如何進行有效的教學設計，采取有效的教學方法來對學生的核心素養進行培育，成為廣大教師重點考慮的問題。帶著這個疑問，在下面的初中語文教學核心素養培育論述中將會對這些問題做出必要的闡釋。

一、基于核心素養下初中語文教學內容設置

（一）從學生的角度選文

在文選教材當中一個重要特點是對閱讀的重視，在對這個傳統優勢繼承基礎上新教材進行了新嘗試。這種繼承和創新體現在文選式方面，選文更加重視的是從學生角度出發。例如七年級上冊語文教材《竊讀記》等這些新增篇目富有童趣，《誡子書》等篇目很適合學生進行閱讀，使學生對生活感悟，給人生以啟迪，在進行試教當中學習效果很顯著。

（二）合理地進行主題編排

第二個方面體現在新教材以主題組元為結構單元，主題編排具有集中合理的特點。如七年級上冊教材分為六個單元，這幾個單元分別為親近自然與體味親情，學習成長與人生追求，人與動物、聯想想象，主題具有階梯遞進性的特點，使學生認知規律得到符合。在單元模塊當中編入了文言文、古詩詞與課外古詩詞這三個內容，篇目內容與單元主題相符合，單元主題集中度有了很大的提升。教師要對該編排優勢加以有效利用，在同一個主題之下進行比較學習，體現出一種語言文字表達的美感，表達了一種文學形式的美感

（三）強化課型意識

第三個方面體現在新教材注重對課型意識的強化，按照課型將每個單元的課文分成“教讀”，另一種是“自讀”，教材閱讀方式又分成“精讀”和“略讀”兩種閱讀形式，這是按照閱讀方法而進行的分類。從教學角度上看根據課型分類使教學實踐更具有有利的影響。新教材在自讀課文當中編入了旁批內容，在課文旁留有大量的空白，這樣體現的是一種示范性批注，給學生留下了隨文批注的空間。在教讀課當中課后練習包括思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課只有閱讀提示、讀讀寫寫這兩個內容，兩種不同課型的學習方式與教學要求得以體現出來。教師要對課型意識進行清晰的建立，在教學目標上看教讀課體現的是導學法，自讀課體現的是“知法用法”，在這兩個課型之間體現的是“導學”和“反芻”這層關系。

（四）重視學生的閱讀積累

第四個方面體現在對閱讀積累的重視，借助勾連、拓展的結合延伸出課外內容。對于課外閱讀這個問題來說課文對多種策略加以采取，將學習由課內延伸過渡到課外。第一，體現在積累讀。如在課文《論語十二章》是舊版教材中一篇課文，在編寫新教材當中積累拓展列舉出不恥下問與當仁不讓等內容，這些成語是由《論語》演化而來，讓學生可以對類似的成語進行搜集。第二，進行拓展閱讀，用來提高學生課文閱讀能力，增加課文理解能力。第三，比較讀。在積累拓展這個部分當中對與課文類似的文章進行比較，對各自思想感情加以體會。不管是新增的課文，還是對舊課文來說在重新編排當中對課外閱讀都提出明確要求。第四，名著導讀。在新教材當中在單元主題上直接編入了名著閱讀，在第三單元當中編排了《朝花夕拾》等內容，對課內學習進行了延伸拓展，第五，自主閱讀。在名著導讀之后是自主閱讀推薦內容，在閱讀內容設計上以教讀為中心，對漣漪形狀的閱讀階梯進行逐漸擴展，學生在課內教讀當中有所收獲，在自讀批注當中增加閱讀量，提高閱讀理解能力。通過這些教材內容設計，教師對圖譜進行繪制，將書單列出來，對每項閱讀活動目標加以明確，進行分層指導與分類的安排，使學生閱讀興趣得以培養，提高學生的學習興趣，讓學生可以在輕松愉快的環境中學習。

二、基于核心素養初中語文教學方法指導

（一）加強對讀寫教學的重視

閱讀和寫作這兩個內容模塊實行多年分編后，人們認識到分編的不足，因此在人教版課標教材當中嘗試增加了寫作指導板塊，在每一次部編教材當中寫作指導這個模塊得到了突破發展。第一點體現在閱讀與寫作是雙線交織的關系，讀寫結合更加得到了重視。在課標修訂版基礎上對學生寫作能力的強化，在實踐設計和單元主題當中具有基本一致的特點，使讀與寫融合思路得以充分體現，在第一個單元當中以親近自然為主題，實踐的第一個內容是對季節變化進行描寫，第二個題目是對校園環境的描寫，都為環境描寫提出了要求，讀什么、寫什么這種理念得以充分體現。

（二）作文教學結合生活實際

第二點體現在作文和學生生活之間的配合，對生活價值更加重視。在對單元主題進行安排的問題上內容具有生活邏輯，體現出過什么樣的生活就寫什么樣的論文。促使學生所寫作文和學生的認知水平上保持適應性，序列化得到重視。在作文教學當中序列是否真的存在，有學者認為寫作是將社會生活與個人感受以書面形式表達出來，同作者經驗有著密切的聯系。這是具有不可預制與隨機性的變量，其技能部分體現在教程定型與相對程度的序列化，寫作教學沒有被全部覆蓋。一句話將教學序列化難點道出，同時病因也被道出。新教材的寫作指導體現出序列化指導意義。

（三）注重寫作方法的指導

第三點體現在方法指導的滲透上，梯度性特點得到重視。在課文《春》的課后練習當中，第3題運用比喻句對春天進行描繪;《濟南的冬天》課后習題嘗試對家鄉冬天景色的描寫;《雨的四季》課后習題從視覺與聽覺，以及嗅覺上對雨后世界進行描寫。而這些練習題體現的是一種寫作思維，體現的是寫作方法指導，從本單元的主題寫作上看是結合后面作文任務而進行片段化的練習。教師要對這些散點加以捕捉，連接起來，形成具有梯度性的訓練練習教程。

（四）多元化寫作要求

第四點體現在豐富多元化的寫作要求上，多體寫作受到更多重視。注重以課文為參考的模仿式寫作，進行練筆，學生能夠對不同寫作體裁加以了解，篇章結構意識得到了培養，從篇幅上來說寫作技巧梯度要求進行詳細的規劃。

三、結語

總的來說：本文從兩個方面對部編教材背景下的初中語文教學核心素養培養展開論述。在教育改革背景下部編教材為初中語文教學提供了借鑒指導，在開展核心素養教學培育當中需要弄清楚的兩個問題是部編教材的概念，另外一個問題是核心素養教育的概念，弄清楚這兩個問題后按照課程標準與大綱要求，進行有效的教學設計，采取有效的教學方法，將初中語文教學思想滲透給學生，使其閱讀理解與寫作能力核心素養得到切實提高。

參考文獻

[1]劉金玉.主動適應 準確定位 科學施教——部編語文教材的施教策略[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.

[2]汪潮.部編教材第一學段寫字教學的學理分析[J].語文教學通訊，2017（33）.

[3]王福華.初中歷史部編教材教學建議[J].大連教育學院學報，2017（3）.