小學語文看圖寫話教學探究

孫丹丹

【摘要】小學階段的語文課程教學引導，由于學生的認知能力以及知識儲備量有限，所以需要教師改進課程教學方法，提升學生的學習專注力。針對寫話教學引導，考慮到學生的高年級課程學習都離不開這一基礎條件，通過課程教學導入圖形內容的形式，能夠有效增強學生的感官體驗，提升學生的代入感。對此，筆者將結合自己的實踐工作展開細化論述分析。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;教學研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學引導，寫話教學其實就是圍繞學生寫作能力培養目標，將其中的細節內容完善補充。教師需要通過看圖寫話指導的途徑，讓學生在學習理論基礎的同時，還能自覺觀察相應的圖畫內容，進而將靜止的圖畫充分想象，學生的思維能力逐步拓展開來，也能做好對語文基礎知識的完善累積，還有助于學生發展自己的綜合能力。

一、讓學生在表達中獲得啟發

學生在對圖畫內容進行觀察與分析階段，常常會因為圖畫中的人物以及其背景研究，實現某種層面的反思與改進。通過對整個文章中的核心思想研究分析，學生能夠做好對整個圖畫內容的秩序性表達，無論是多幅圖還是具備引申意義的某張圖，學生在寫話階段都能經過啟發性引導獲得新知，人物形象逐步飽滿起來，故事情節就會更加具有連貫性。教師在寫話教學階段，通常會利用一些靜態化的教學引導途徑，讓學生在實踐探究中獲得啟發，將自己的想象力與創造力進行拓展延伸。教師需要通過合理化的教學方法以及教學模式應用，首先從學生的日常學習習慣引導開始，通過對日常生活、社會實踐中的事物進行觀察與分析，能夠將自己的邏輯思維能力逐步培養起來。甚至是絕大多數情況下，學生都能經過圖畫引導，將自己的內心真實情感表露出來。對于學生來講，當個人的思維能力或思維模式出現了相應轉變，就能實現對圖畫內容的深度探索與分析，圖畫內容的信息是有限的，但是學生的想象力是無窮盡的，對學生來講，寫話學習高標準地完成，能夠有效掌握語文基礎知識。

二、讓學生在寫話練習中盡可能保證句子的完整性

教師在寫話教學階段，由于學生的認知能力有限，即便了解學習內容，但還是很難掌握其中的要點，并準確地寫作出來。所以教師在教學引導階段，需要認識到學生可能會普遍存在的問題，通過集中控制的途徑讓學生在寫作中鍛煉自己的能力，保證句子完整性。教師可以適當地對學生寫話字數管理放松，讓學生能夠通過一句話訓練將自己的文字表達精準性展現出來。主要是要求學生將這句話的通順性、完整性逐步展現出來，還能將自己的思路準確地表達。通過循序漸進的課程教學引導模式，教師幫助學生進行后期的兩句以上的寫話練習，直至學生能夠獨立完成一個段落的寫作，那么過程中，學生的思維能力得到啟發，寫作更加注重創造性的演繹，也能實現個性化發展的基本要求。

三、激發學生的語言表達能力

看圖寫話教學引導階段，為了讓學生能夠對各種事物有一個更加客觀全面性的理解，教師需要側面加強對學生的語言表達能力的強化，讓學生能夠在交流溝通中互相啟發、互相影響，將個人對整個圖畫內容的理解能力與感知能力有效性增強。多數學生在圖片觀察過程中內心的變化是十分豐富的，但是個人理解很難將自己想說的話準確表述出來，個人的語言表達能力有所缺失，也會影響自己的寫話練習質量。所以教師在開展教學引導階段，需要通過有效的方式方法，讓學生能夠在畫圖觀察的同時，通過對自己的語言表達能力的強化與完善，后期給寫作表述個人觀念提供良好的基礎條件。

《在牛肚子里旅行》這一課程教學引導階段，教師需要在備課階段，將教學的重點與難點劃分出來，讓學生在圖片觀察中提升自己的學習能力。教師可以從學生的社會生活實踐活動引導開始，讓學生通過口述的形式將自己所到過的旅行地點進行適當的表述，在溝通交流中，學生能夠將自己的語言表達能力提升，同時還能在看圖寫話中，體會到文章構思的精妙，給自己的寫話實踐練習提供良好的參考條件。

四、讓學生仔細觀察圖畫內容，養成良好的習慣

教師在看圖寫話教學引導階段，需要通過教材內容引導，幫助學生理清課程學習的側重點，圍繞文章主題開展深度拓展研究分析。為了避免學生對圖畫內容理解認識出現差池，導致自己的表達內容有限，需要教師確立主要應用圖片，幫助學生更加全面、系統性地理解圖畫知識。在實踐教學階段，教師需要讓學生針對教學內容進行仔細的觀察與分析，了解圖畫中的側重點以及細節性內容，那么就會在自主學習階段獲得啟發，在細節中將自己的寫話效果著重加強。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課程教學引導階段，首先是要求學生自己有感情地進行文章閱讀，并通過對整個文章的核心內容了解，了解作者的真實感受。此時教師將圖畫內容利用多媒體展示，能夠激發學生的表達欲望以及探索欲望。當學生在圖畫仔細觀察與分析中，不僅能夠體會到作者對大自然的那種熱愛，同時還能認識到生活中到處都是美景，此時教師在課堂上與同學進行互動交流，能夠在看圖寫話教學中，將自己的理解能力逐步提升，同時還能在寫作實踐探究中，提升自己的表達欲望，獲得更好的課程學習體驗。

五、看圖寫話教學引導階段建立教學情境，提升學生興趣

對于小學生來講，在教學階段，通過良好的興趣引導能夠配合教師的講解，同時還能將自己主動性、積極性有效增強，提升語文課程學習質量。學生在看圖學習階段，常常會因為是以一種第三方的觀賞者，而對整個文章沒有太大的感觸。無論是各種情節還是地點任務的設置，都會因為個人的寫作水平有限，而很難實現對作品的細化論述。這樣的情況主要是因為學生的興趣不足，導致自己的學習代入感有限所導致的。所以教師在開展實踐引導階段，單純進行圖片展示是遠遠不夠的，還需要通過建立學習情境的方式，讓學生積極參與課堂學習過程中，經過表演、模仿就能更好地體會人物特點，做好對一些靜止的文章主角的演繹。教師在看圖寫話教學引導階段，情境建立是可以與社會生活實際緊密聯系起來的，主要目的就是實現對學生的啟發性引導，讓學生能夠在實踐探究與理論學習階段找到一種平衡，教師可以利用家庭活動、購物行為、閱讀行為主題進行寫話引導，讓學生在看圖學習的同時，還能對自己的社會生活實際進行反思與研究，如果能夠在此階段體會到父母的艱辛、朋友的幫助、教師的愛心，那么學生就會在一種健康的學習狀態中，將個人的積極思想通過寫話途徑展示出來，對于學生來講也是塑造良好品質的一個基本過程。

六、重視課外閱讀活動，幫助學生積累寫話素材

對于小學生來講基礎知識儲備量不足，就會影響自己的寫話質量。所以教師在開展教學引導階段，需要讓學生全面認識到寫作練習中的閱讀基礎的重要性，同時對他人的寫作風格學習并模仿，能夠讓學生對一些范文寫作有一定的認識與理解。并嘗試用不一樣的語言表達形式突出其中的特色性。當教師能夠激勵學生通過多樣化的語言以及閱讀知識應用，將自己的寫話質量提升，那么個人也能在實踐中養成良好的閱讀學習習慣，通過一些課外活動拓展，能夠為日后的精準表達奠定良好基礎。

七、結語

小學語文教師在看圖寫話教學引導階段，需要結合學生的心理發展所需，合理利用教學方法，讓學生在實踐鍛煉中獲得啟發，達成寫話學習的基本目標。所以教師日常要加強實踐研究，結合班級實際情況開展有針對性的教學引導。

參考文獻

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