運用部編本教材的課文插圖提高低年級教學效率的幾點嘗試

張永紅

【摘要】部編本小學語文教材圖文并茂，其中色彩明麗、童趣盎然的插圖是語文教材中最直觀形象的教學資源。在語文課堂中，有效地利用插圖往往讓語文教學事半功倍。

【關鍵詞】部編本;課文插圖;教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，小學語文教材圖文并茂，插圖是語文教材的有機組成部分。部編本與人教版教材相比，插圖數量多、畫質美，故事性和趣味性更強，深受學生的喜愛。尤其是低年級學生，以具體形象思維為主，教材中色彩明麗、生動有趣的插圖，更能引起他們的興趣。

盡管在部編本教材中出現的每一幅插圖，都是極為重要的教學資源。但由于現在多媒體的普及，教師在實際教學中往往忽視了插圖的作用。教師對插圖的使用效率過低、使用不當的情況屢見不鮮，甚至有些教師對教材中的插圖視而不見。

其實在語文課堂中，有效地利用插圖往往讓語文教學事半功倍。無論課堂的哪個環節，都可以運用插圖來優化教學，在不同的環節同一幅插圖發揮著不同的作用，即使在同一個環節中，不同的教師使用同一幅插圖的方法和效果也不盡相同。

一、在導入環節運用插圖

正所謂：興趣是最好的老師。當插圖所描繪的畫面，讓學生產生興趣，引發疑問之時，再引入新的課文的學習，往往讓課堂更加靈動。

部編本教材第二冊《一個接一個》是一首兒童詩。從課題直接導入，課堂顯得乏味，用教材中的插圖去導入卻能有效地激發學生學習這首詩歌的興趣。文中的第一幅插圖描繪了：淡淡的月色下，兩個小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中。這樣玩耍的情景恰是一年級孩子最喜歡的，學生一看，就來了興趣。“你在什么時候，和誰玩過這個游戲呢？”教師引發學生回憶自己的生活，在無盡的喜悅中，自然而然地走進了這首詩所描寫的兒童世界中。

其實用課文中的插圖引發學生的疑問，產生對故事的好奇之時，導入課文的學習，也是很有效的方法。如《我要的是葫蘆》一課，教師在板書課題后，就引導學生觀賞文中第二幅插圖：“這是怎么了？我要的是葫蘆，可是為什么葫蘆都掉了呢？”這一沖突大大激起了學生讀文探究的興趣，由此學生興致勃勃地走進文本，閱讀故事。

二、在學習課文的過程中運用插圖

（一）利用插圖，理解課文

課文中的插圖，或再現故事的情境，或詮釋課文的重點，或展現故事的發展過程……翻看部編本教材第二冊，共有課文21篇，而文中插圖卻有近70 幅。幾乎每篇課文的學習都可以結合插圖：可以從色彩豐富的插圖中走進課文所描繪的情景;可以從活潑生動的插圖中觀察人物所處的環境與心情;也可以從連續的多幅插圖中，了解故事的來龍去脈、情節起伏。

《狐假虎威》是一篇經典的寓言故事。故事描寫得生動形象，尤其是老虎跟著狐貍去森林的場景。其中“神氣活現”“半信半疑”“搖頭擺尾”等好幾個成語運用得準確生動，可對于二年級的學生理解起來并不容易，當時的景象就很難讓學生在腦海里上演活靈活現的畫面。這時教師及時引導學生觀察文中的插圖，圖中狐貍、老虎的神態、動作栩栩如生，一目了然。看完插圖后，不妨讓學生分別扮演狐貍和老虎，將當時的景象演一演：“神氣活現”的狐貍“搖頭擺尾”，“半信半疑”的老虎“東張西望”，慌慌張張的動物們“撒腿就跑”……學生不僅在故事情境中直觀地理解了這些成語，更是在趣味橫生的表演中，再現了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。

《動物王國開大會》是一年級下冊的一篇童話故事，情節生動有趣，全文篇幅很長，共有18個自然段，配有五幅插圖。這是學生第一次接觸篇幅這么長的課文，教師在教學中可以借助課文插圖，將圖文一一對應，把文本故事像連環畫一樣學習，這樣既增強了學生學習的興趣，又輕松地讓學生讀通了課文，讀懂了故事的來龍去脈。

（二）運用插圖，感情朗讀

低年級的課文以生動有趣的故事和朗朗上口的詩歌居多，教師利用直觀形象的插圖，就能讓孩子在具體的情境中學會朗讀、喜歡朗讀。

部編本第二冊《要下雨了》是一篇充滿童趣的故事。文中配有三幅插圖，在指導朗讀時，教師先指名學生試讀第一部分再帶上動作范讀，而后讓學生觀察插圖，問：老師和同學誰更像圖中的那只小白兔？學生發現在插圖中觀察了小白兔的表情和動作，讀起來更有趣，更像那只小白兔。于是就會主動地圖文對照著朗讀，當學生觀察到圖中的小白兔表情的變化——對要下雨了從充滿疑問，到半信半疑，再到完全相信、十分著急，就能把握小白兔當時語氣的變化，從而繪聲繪色地朗讀了。當然，還可以讓學生戴上頭飾，看著插圖，將故事表演朗讀。這樣將插圖與朗讀活動結合起來，將學習語言與游戲結合起來，朗讀課文就更加入情入境、生動有趣了。

（三）運用插圖，盡情表達

小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但語言能力有限，表達往往會過于簡單或雜亂無序，因此在語文課上，教師需要利用插圖，引導學生在觀察中說話，在賞畫中表達。可以說，童趣盎然的插圖，是培養一、二年級學生口頭表達的最佳教材資源。

如部編教材一年級下冊的《荷葉圓圓》一課中，插圖描繪了夏日的池塘，色彩明麗、趣味十足。學生看圖讀文后，發現課文第一自然段描寫荷葉時，連用了兩個疊詞，用“荷葉圓圓的、綠綠的”這樣的句式來表達。教師就結合課文插圖，讓學生觀察池塘里的其他事物，也來用上這樣的句式說一說。有的 ? 學生說：“荷花粉粉的，香香的。”有的學生說：“水珠圓圓的，亮亮的。”還有的學生說到了蓮蓬、浮萍、池水、青蛙……這既是對文中句式的模仿，對疊詞的拓展應用，同時又延展了故事的畫面情境。瞧，對于一年級的孩子學習完整、準確地說一句話，課文中的插圖往往功不可沒。

三、在學完課文后運用插圖

不僅在課堂中，在課堂的尾聲，甚至課后的作業中，都可以運用文中的插圖，讓插圖充分發揮作用，幫助學生提升認識、創意表達。

（一）運用插圖，提升認識

《小毛蟲》是一篇充滿了人文氣息的科學童話。課文配有三幅色彩艷麗的插圖，形象地呈現了小毛蟲破繭成蝶的變化過程。在課文讀完之后，教師提議：“文中有三幅圖，你想對圖中的誰，說幾句悄悄話呢？請把它悄悄地寫在那幅圖的旁邊。”學生聯系課文，結合插圖，表達著悄悄話，其實在表達自己的內心。有的在安慰笨拙的“小毛蟲”，有的在鼓勵與世隔絕的“繭”，更多的學生在贊美盡心竭力、耐心等待后，飄然舞動的“蝴蝶”。巧妙地運用插圖，不僅讓學生對文本進一步深入地理解，升華了認識，也再一次激起了學生表達的欲望，提高了學生的表達能力。

（二）運用插圖，創意作業

插圖不僅能在課堂上有效地幫助學生理解課文、盡情表達，也可以在課后作業中，發揮它的“余熱”。比如《小猴子下山》可以讓學生發揮想象，講一講小猴子第二次下山的故事。學生在講新故事的時候，就可以看著插圖，講講它這一次下山看到又大又多的玉米，滿樹的桃子，滿地的西瓜，以及蹦跳的小兔子后，分別是怎么想怎么做的。感興趣的還可以看著課文中的插圖與家長一起表演“小猴子第二次下山”的故事，甚至可以照著插圖編寫“小猴子第二次下山”的繪本書呢！這樣的作業，富有創意，給了學生自由想象的空間，學生樂此不疲。但無論哪一種方式，插圖是不可或缺的。

可見，課文插圖作為部編本教材的寶貴資源，在語文教學中發揮的作用不可小視。只要教師恰當地運用插圖，巧妙地發揮插圖的作用，就能讓學生愛上語文，輕松地學習語文，從而大大優化低年級語文教學的效率。