基于核心素養(yǎng)的初中生語文寫作教學(xué)法的探索

【摘要】在初中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，語文教師要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與寫作的技巧相融合，讓學(xué)生的寫作能力得到充分提高。另外，語文教師要啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的想象空間，不斷培養(yǎng)他們的寫作核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是一種輸出教學(xué)，學(xué)生是否具備良好的語文核心素質(zhì)能夠在寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來，隨著初中語文教學(xué)水平的不斷提高，對(duì)學(xué)生各方面的語文能力都提出了更高且更明確的要求，在新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠良好地構(gòu)建和運(yùn)用語言，具有良好的寫作思維能力，具備鑒賞和創(chuàng)造的能力，對(duì)文化有自己的理解，并能夠傳承文化。在教學(xué)的過程中，語文教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行探索。下面本人就與各位語文教師一同探討這方面的教學(xué)策略。

一、提高初中生閱讀品質(zhì)的寫作教學(xué)策略

為了提高初中生的語文寫作能力，語文教師要從閱讀方面入手，讓學(xué)生們有一定的閱讀量，隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠有質(zhì)的飛躍，所以語文教師要培養(yǎng)初中生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而提高學(xué)生的寫作能力。語文教師要充分利用好語文教材中的內(nèi)容，教材集合了多篇優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，能夠讓教師把握好教學(xué)的方向。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，學(xué)生們要學(xué)會(huì)提高自學(xué)能力，通過提問或自問自答的方式更加透徹地掌握課文的內(nèi)容，理解課文想要表達(dá)的思想。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生需要通讀文章，明確文章的中心思想，在課文講解的時(shí)候教師可以提出一些問題：這篇文章采用了什么敘述結(jié)構(gòu)，課文講述了什么事情。然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的細(xì)節(jié)，教師要著重對(duì)文章表達(dá)的情感進(jìn)行講解，并讓學(xué)生感受到父親與作者之間的情感，教師可以將這種感情進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到自己與家人之間的感情。語文教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的想法，運(yùn)用對(duì)比的方法來分析不同背影的出現(xiàn)所呈現(xiàn)的感覺，這種分析方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫作的素材。語文教師要與學(xué)生細(xì)致地分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握分析課文的思路和方法，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、增強(qiáng)初中生語言功底的寫作教學(xué)策略

語言功底的培養(yǎng)需要教師從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的部分摘抄下來，形成自己的閱讀集錦手冊(cè)，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫或者擴(kuò)寫，因?yàn)檫@是學(xué)生喜歡的文字，所以學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練活動(dòng)非常感興趣。學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常受到寫作方面的訓(xùn)練，不僅能夠發(fā)現(xiàn)語言文字的優(yōu)點(diǎn)，形成見賢思齊的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，讓學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中不會(huì)有太多的壓力。學(xué)生是以優(yōu)質(zhì)的文章作為模仿的對(duì)象，將文章的精華反復(fù)琢磨，隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，其語言的功底也會(huì)更加深厚。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇文章的時(shí)候，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，學(xué)生用心地發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡文章的描寫順序，有的學(xué)生喜歡文章呈現(xiàn)出來的感受，那么學(xué)生們可以模仿自己喜愛的內(nèi)容，來描寫其他的景色。在語文寫作課堂上，當(dāng)學(xué)生需要用到描寫景色的語言時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约好鑼戇^的內(nèi)容進(jìn)行潤色，以更好的方式呈現(xiàn)出來。提煉優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容的能力能夠鍛煉學(xué)生的篩選技巧，讓學(xué)生的輸入與輸出環(huán)節(jié)得到更好提升。

三、培養(yǎng)初中生寫作思維構(gòu)思技巧的教學(xué)策略

寫作思路是學(xué)生需要不斷練習(xí)的，不同學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要完成的作文字?jǐn)?shù)也會(huì)有不同的要求，有的學(xué)生如果語文文字表達(dá)能力不足，日常沒有積累寫作素材的過程，那么學(xué)生就會(huì)覺得寫作非常有壓力，導(dǎo)致學(xué)生這種現(xiàn)象的原因還有學(xué)生沒有對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，不明確構(gòu)思的方法，在寫作訓(xùn)練當(dāng)中教師沒有注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，在構(gòu)思環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得非常迷茫，所以，掌握正確的構(gòu)思方法能夠讓學(xué)生更明確在這篇文章當(dāng)中可以按照什么方式來表達(dá)，各個(gè)段落需要表達(dá)什么內(nèi)容、如何表達(dá)，文字字?jǐn)?shù)大約需要多少字，這是作文最重要的打腹稿環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思技巧的滲透，讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能夠以整體的角度審視自己的寫作內(nèi)容。寫作構(gòu)思能力也需要學(xué)生在日常訓(xùn)練中進(jìn)行提升。在分析課文內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以強(qiáng)調(diào)課文的結(jié)構(gòu)、文章的描寫順序，借助優(yōu)質(zhì)文章的構(gòu)思來提升學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的模仿能力，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的作文構(gòu)思當(dāng)中。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章的時(shí)候，文章的體裁是說明文，說明文的表達(dá)結(jié)構(gòu)是非常清晰的，有總分、分總等多種呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以借鑒這篇文章當(dāng)中的寫作結(jié)構(gòu)來提高自己的寫作清晰度，讓讀者通讀之后能夠非常明確所要表達(dá)的內(nèi)容，那么學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸提升。

四、提高初中生審美能力的寫作教學(xué)策略

審美能力是學(xué)生寫作核心素養(yǎng)之一，語文教師可以推薦學(xué)生們閱讀一些優(yōu)秀的文章，對(duì)文章的審美立意進(jìn)行研究，在寫作當(dāng)中融入自己的語言和見解，隨著學(xué)生寫作訓(xùn)練量的積累，學(xué)生能夠逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，準(zhǔn)確地表達(dá)自己語言，做到隨心所欲、意到筆隨。在寫作課堂上，語文教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、搭配呈現(xiàn)出異彩紛呈的美感，讓學(xué)生能夠感受到語文寫作的樂趣，從而積極地投入到寫作當(dāng)中，寫作能力的提升能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提高，學(xué)生的感性思維逐漸形成，能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來。

比如，在作文的評(píng)價(jià)方面，語文教師可以讓學(xué)生以互評(píng)的方式來提高審美能力，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的特色表達(dá)方式，學(xué)生之間的交流能夠產(chǎn)生更大的愉悅感，讓一些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生分享一下自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提升初中生的整體寫作能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些精彩的課文之后，有的學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容非常感興趣，那么教師可以為學(xué)生們推薦相關(guān)的讀物，讓學(xué)生深入地分析語文領(lǐng)域，探索學(xué)科奧秘。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》之后，語文教師可以推薦學(xué)生閱讀《徐志摩傳》，拓展學(xué)生的閱讀興趣，從而提高初中生的語文寫作素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，語文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與寫作的技巧相融合，讓學(xué)生的寫作能力得到充分提高。另外，語文教師要啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的想象空間，不斷培養(yǎng)他們的寫作核心素養(yǎng)。語文教師可以從上述的分析當(dāng)中提煉出適合所有學(xué)生的寫作教學(xué)策略，結(jié)合自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)服務(wù)，從而有效夯實(shí)初中生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有更好的發(fā)展。

作者簡介：張亞莉，1967年生，甘肅天水人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。