“深文”淺出，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力

劉錕鵬

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深文時(shí)要利用其引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文探究能力。通過(guò)營(yíng)造意境能渲染情感，通過(guò)指導(dǎo)品讀能消除思維瓶頸，通過(guò)比較分析能讓學(xué)生探究本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)思維碰撞能讓學(xué)生獲得更多收獲。這樣的教學(xué)能讓深文簡(jiǎn)化，促使學(xué)生提升語(yǔ)文探究的能力。

【關(guān)鍵詞】深文;語(yǔ)文探究能力;初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文課本中，不少學(xué)生面對(duì)意味深長(zhǎng)的文章會(huì)感到困惑，不知道該怎樣才能更好地探究作品的內(nèi)涵。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采用了深文淺教的方式，采用一些教學(xué)策略促使學(xué)生從深文中尋找豐富的探究資源，并給予足夠的時(shí)間，引導(dǎo)其進(jìn)行深入探究。在這樣的學(xué)習(xí)中，看似教學(xué)策略比較簡(jiǎn)單，但是卻能起到深入淺出的教學(xué)效果，能提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。

一、造境，渲染情感

不少初中學(xué)生在面對(duì)深文的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種隔膜感，感覺(jué)閱讀的時(shí)候有心理抵觸，不想更深入地展開(kāi)探究。針對(duì)這種問(wèn)題，我嘗試根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生對(duì)探究文本產(chǎn)生熱情。我一般會(huì)給學(xué)生展示一些和文章有關(guān)的背景資料，又或者將一些和文本有關(guān)的內(nèi)容制作成多媒體課件，這樣就能更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生提升閱讀情感，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到閱讀中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第11課《背影》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)作品的情感，我給學(xué)生播放了多媒體課件，在課件中用朗誦配合動(dòng)畫(huà)片的形式，給學(xué)生展示父親購(gòu)買(mǎi)橘子的片段，讓學(xué)生看到父親的背影，體會(huì)到父親的艱辛，配合上深情的誦讀，就能更好地將學(xué)生帶入到作品的意境中。此后我還給學(xué)生介紹了作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到這是父親和作者在一番矛盾后和解時(shí)的狀態(tài)。在這種境況下，父親不再被舊道德的觀念所束縛，而作者也不再一味地叛逆，作者想要通過(guò)這篇文章喚醒人們對(duì)父子關(guān)系的最原始的感受。通過(guò)這樣的理解，學(xué)生就能更好地感受作品的內(nèi)容，理解作品中質(zhì)樸而真摯的情感。我在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并探究作品怎樣展現(xiàn)父親的形象，怎樣體現(xiàn)平淡而真摯的親情。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：“作者用背影側(cè)面烘托了父親對(duì)孩子的愛(ài)，體現(xiàn)了父愛(ài)的偉大?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生分析文章中每一次描寫(xiě)的背影，探究其中體現(xiàn)的思想情感是否一脈相承。

在提供多媒體課件和相關(guān)閱讀資料之后，學(xué)生通過(guò)閱讀更好地了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解了作者的創(chuàng)作目的。這樣就會(huì)獲得感情的渲染，學(xué)生便會(huì)自然而然地想要深入探究作者的創(chuàng)作思想，這便破除了隔膜感，讓學(xué)生的閱讀更為深入。

二、品讀，消除瓶頸

在閱讀深文的過(guò)程中，要展開(kāi)理性的探究，這樣才能更好地讀懂文章。然而初中學(xué)生的理性思維不夠強(qiáng)，這給學(xué)生的探究帶來(lái)了很大的困難，常常將學(xué)生帶入到瓶頸中。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入品讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生從一些看似普通的字詞中深入下去，通過(guò)朗讀、鑒賞的方式消除文字障礙，讀懂作者想要表達(dá)的真正意圖。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第10課《社戲》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品中的詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的深意。我鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品中一些看似普通的詞句，嘗試品味其中所蘊(yùn)藏的意味?！爱?dāng)‘我未能去趙莊看戲的時(shí)候，‘急得要哭，這說(shuō)明‘我?guī)е鯓拥那楦心兀俊睂W(xué)生認(rèn)為：“‘我此時(shí)十分著急，體現(xiàn)出了想要看戲的急切心情?！薄啊业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大，‘我為何會(huì)有這樣的感受呢？”“因?yàn)椤医K于如愿以償?shù)乜吹搅松鐟?，所以心中充滿了喜悅的心情?！贝送?，我還給學(xué)生展示了一些體現(xiàn)小伙伴動(dòng)作行為的句子，讓學(xué)生分析一下從這些內(nèi)容中能看出一些什么內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生分析：“‘我們可以偷一點(diǎn)來(lái)煮吃，‘大家都贊成，小伙伴們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)提出要偷自己家里的豆子呢？為何其他小伙伴也不反對(duì)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小伙伴們都十分淳樸，希望能好好地照顧‘我，因此才會(huì)主動(dòng)地提出建議”。我又鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的其他內(nèi)容，看看還有哪些詞句體現(xiàn)出了小伙伴的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生品讀作品的過(guò)程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找出那些看似普通的詞句，然后看看這些詞句的表面意思是什么，再結(jié)合全文進(jìn)行思考，理解一下作者是否有暗藏在其中的特殊意圖。這樣就能讓學(xué)生逐步消除瓶頸，促使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。

三、比較，觸及本質(zhì)

在品讀深文的過(guò)程中，比較也是一個(gè)很好的探究抓手，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中往往從區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征展開(kāi)認(rèn)知，而比較的方法能讓人們快速地找到確定事物異同關(guān)系的點(diǎn)。我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元比較，促使學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，逐步觸及文章的本質(zhì)核心。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第16課《孔乙己》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)對(duì)比分析。首先找出文中耐人尋味的句子，鼓勵(lì)學(xué)生將其中的詞句替換掉，然后分析一下替換后的語(yǔ)義有什么不同，包括“便排出九文大錢(qián)”，鼓勵(lì)學(xué)生將“排”換成“放、拿、擺”等其他的詞語(yǔ)，看看意思有什么不同。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將孔乙己前后的狀態(tài)拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)孔乙己的變化，并探究其變化是因?yàn)槭裁炊鸬?。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中的人物進(jìn)行對(duì)比。“孔乙己和范進(jìn)都是受到了封建科舉制度迫害的人，他們的人生前半生都十分凄慘，但是為何兩人此后的結(jié)局會(huì)變得這樣不同呢？大家覺(jué)得這是因?yàn)槭裁炊斐傻哪?？”這促使學(xué)生將兩篇文章整合在一起進(jìn)行解析，嘗試探究人物形象和作品主旨的差異點(diǎn)，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方法展開(kāi)比較，將文章中的字詞換成其他的字詞，并比較轉(zhuǎn)換后詞句的意思發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變;將文章中的不同人物放在一起比較，探究同一人物的前后變化也是很好的比較方法;將該作品和其他同類(lèi)型的作品放在一起展開(kāi)對(duì)比。這些方法都能讓學(xué)生更好地比較，提升學(xué)習(xí)能力。

四、碰撞，固化成果

在展開(kāi)深文探索的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然積極展開(kāi)探討，但是最后卻并沒(méi)有獲得更多的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有形成能力的遷移和內(nèi)化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞后的基礎(chǔ)上固化收獲的成果，我鼓勵(lì)學(xué)生在探究后整理獲得的答案，又或者用更具有創(chuàng)意的方式展示自己的探究成果。這樣就能讓學(xué)生的探究思維獲得更大的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第5課《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的寫(xiě)作線索和展現(xiàn)的主題展開(kāi)探究活動(dòng)。“在這篇文中，展現(xiàn)了‘我回故鄉(xiāng)后發(fā)生的事情，寫(xiě)了‘我的所見(jiàn)所聞和心中的感想。那么，作者是怎樣展現(xiàn)閏土和楊二嫂這樣的人物形象，體現(xiàn)他們的變化的呢？作者又想要通過(guò)這樣的變化展現(xiàn)怎樣的主題呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思想碰撞，嘗試在互動(dòng)討論的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的探究，此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展現(xiàn)自己的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生就探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)意展示。學(xué)生首先總結(jié)了在小組討論中獲得的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到作品主要展現(xiàn)的是人們?cè)诰裆鲜艿降氖`，體現(xiàn)了人性的扭曲，展現(xiàn)了人和人之間冷漠關(guān)系的根源。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式創(chuàng)意地展現(xiàn)自己的收獲。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)小論文，對(duì)比人物形象、續(xù)寫(xiě)作品等方式體現(xiàn)了自己對(duì)作品的深層次理解，更深刻地體會(huì)了作者想要改變舊社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

通過(guò)思維的碰撞和成果的展示，學(xué)生逐步增強(qiáng)了自覺(jué)探究問(wèn)題的習(xí)慣，并且在探究中發(fā)展了探究的能力，而并非只是簡(jiǎn)單地獲得了探究的答案。因此這樣的成果展示能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用深入淺出的教學(xué)方法，促使學(xué)生從深文中獲取更多的資源，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生讀懂文章，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，促使學(xué)生提升語(yǔ)文探究能力。