淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

賴道佳

【摘要】隨著教育改革進程的不斷向更深層次推進，以多媒體為代表的現代信息技術，已經被廣泛地運用到教學當中。小學生性格天真活潑、愛玩好動，一般都對色彩鮮艷、生動形象的事物比較感興趣。而多媒體技術本身集合了聲音、視頻、圖像、色彩等聲光元素，可以給小學生帶來直接的感官刺激。在小學階段的語文教學中融合多媒體技術，可以優化教學設計，活躍課堂氣氛，加深小學生對語文知識的理解和記憶，有效提高小學語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】多媒體技術;小學低年級語文教學;學習拼音;認識漢字;閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、多媒體技術在小學語文教學中運用的優勢

（一）優化教學方法，激發小學生學習的興趣

把多媒體技術運用到小學語文教學中，與以往“老師講、學生聽”的教學模式相比，在課堂上可以生動形象地表現課本上的內容，使語文教學更具有新穎性、生動性、活潑性;可以優化小學語文教學方法，突破課本教材的局限，有效激發出小學生學習語文課程的興趣。

（二）活躍課堂氣氛，提高小學生學習的參與度

以往的小學語文教學方式，主要是以老師的課堂講授為主，過分凸顯了老師主導教學的地位，忽視了學生作為學習主體的地位。多媒體技術在小學語文教學中的運用，使小學生在老師的引導下主動參與到課堂學習中來，提高他們學習語文課程的參與程度。而且多媒體技術還可以增強師生之間在教學活動中的互動，有效活躍小學語文課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高小學生學習語文知識的主動性。

（三）豐富教學手段，使小學語文教學更有針對性

低年級的小學生年齡較小，性格各異，接受事物和學習知識的能力也有明顯的差異。在實際教學中，作為小學語文老師要認識到這種差異性，盡量做到因材施教，使課堂教學更有針對性。但是由于課堂教學時間和空間的限制，老師在課堂上往往只能統顧全局，經常顧此失彼，無法滿足每個學生的學習需求。而把多媒體技術運用到小學語文課堂上，就有效彌補了這方面的不足，可以豐富教學手段，擴展學習的范圍和空間。比如，利用制作多媒體課件開展多元化教學，從多個層次滿足不同小學生的學習需求。

（四）激活小學生的思維，突破語文教學中的重點難點

運用多媒體技術，能把小學語文課本上的知識內容立體、形象地演示出來，可以激活小學生的大腦，發展他們的想象思維能力。多媒體技術還可以創設有趣的課堂教學情境，讓小學生在語文學習中有身臨其境般的感覺，加深他們對語文知識的理解和記憶，使其更容易掌握和接受老師講解的語文知識，有利于突破小學語文教學中的重點和難點。

二、多媒體技術在小學語文低年級教學中的運用

在小學低年級的語文教學中，拼音、識字、閱讀是教學的幾個重點，接下來我就從這幾個方面探討研究多媒體技術在小學語文教學中運用的方法。

（一）巧用多媒體，輕松學習拼音

學習漢語拼音，是學生從幼兒園進入小學一年級學習語文的第一步，也是為孩子們學好語文打基礎的關鍵階段。這時的小學生正處于從幼兒過渡到兒童的啟蒙時期，理解和記憶能力還都比較差，大腦還偏向于形象思維。如果在拼音教學中僅僅只讓他們按照課本死記硬背，會使孩子們感覺枯燥乏味，難以激發學習的興趣，課堂教學的效果也十分有限。而且這一階段的孩子生活經驗較少，對知識的認知能力缺乏，如果一味地給他們強制灌輸知識，很可能會適得其反，事倍功半。而多媒體技術中視頻、圖像演示具有形象直觀性，在小學語文拼音教學中運用能把課堂教學過程變得趣味十足，喚醒小學生的認知思維，使小學生在輕松愉悅的狀態下學習漢語拼音，幫助孩子們準確地認識和記憶拼音。

比如，在教小學一年級學生學習“b、p、m、f”等漢語拼音時，我就制作了漢語拼音拼讀多媒體動畫課件。在課堂上用多媒體視頻演示的方式，按照這幾個拼音字母的拼寫順序，在四線三格線依次正確、端正地寫出這幾個字母，并輔以標準的讀音，配上舒緩的音樂，吸引小學生的注意力。利用這種教學方式，讓小學生對“b、p、m、f”這幾個漢語拼音字母的拼寫過程一目了然，清楚地記住拼音的書寫方法和發音。與此同時，在每個字母的下邊還設置了與其相關的形象圖片，激發出小學生在學習拼音過程中的聯想思維。例如，在“m”這個拼音字母下，就配上了兩個小朋友在“m”形門附近捉迷藏的圖畫。這種運用多媒體直觀教學漢語拼音的方法，在小學生初學漢語拼音時效果十分理想。

（二）活用多媒體，趣味認識漢字

識字是小學低年級語文教學的一個重點和難點，訓練他們漢字的聽、讀、寫能力也是教學的一個主要任務，但是由于受到很多原因的影響，小學生在初學漢字時會遇到很多困難。比如，雖然我們在課堂上給小學生反復講解、演示漢字的發音和書寫，但是他們在識字學習中發音不準確、書寫筆畫順序顛倒、缺筆少畫等情況經常會發生，這種情況讓很多語文老師都感到頭疼。在小學生識字教學中，語文老師要想辦法激發小學生認字、讀字、寫字的興趣，幫助他們掌握識字的方法，讓他們主動去識字、喜歡上識字。多媒體技術在小學低年級識字教學中運用，可以讓低年級小學生在識字學習中富有情趣，激發出他們識字的興趣。通過觀看多媒體視頻，他們可以在欣賞中觀察漢字、分析漢字，體驗到認識漢字的樂趣。

愛玩游戲、喜歡新鮮事物是小學低年級學生的共同特點。在識字教學中，可以借助多媒體創設識字的動畫游戲，營造一個輕松的識字學習氛圍，引發小學生識字的興趣。比如，在小學二年級《樹之歌》一課的識字教學中，我就借助多媒體技術給小學生們創設了一個“看圖找樹木”的小游戲：在一片樹林里有各種各樣的樹木，有梧桐樹、松柏樹、榕樹、楊樹、樺樹等等，每點擊一棵樹木就會發出該樹種的讀音，比如點擊一下畫面上的梧桐樹，隨之就會發出“梧桐樹”的讀音，并且在樹林畫面的四周隨機標出了這些樹木相應的漢字詞組。

（三）運用多媒體，豐富閱讀體驗

小學生的思維能力還不夠成熟，認知能力有限，如果在閱讀學習中只依靠自己的想象去理解課文，就好像“囫圇吞棗”一樣，對閱讀課文的內容只會一知半解，學習起來也有一定的困難。在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術，能給小學生帶來直接的視覺刺激，起到先聲奪人的效果，引起小學生閱讀的興趣。而且多媒體技術在小學語文閱讀中運用，還有一個明顯的優勢，就是可以把閱讀對象形象地演示出來，讓小學生仿佛置身于課文中描繪的美好情節之中，大大豐富他們的閱讀體驗，深刻領會閱讀內容表達的中心思想。

在小學語文閱讀教學中，融入多媒體技術，還可以給小學生們創設有趣、活潑的情境，渲染課堂閱讀的氣氛，讓小學生在情境體驗中閱讀、感悟和升華。比如，小學二年級《黃山奇石》這篇課文，是一篇寫景的短文，生動地介紹了我國馳名世界的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象。在這篇課文的閱讀教學中，就可以借助多媒體視頻技術結合閱讀內容，把黃山風景區的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等美景的真實景象播放出來，讓小學生在閱讀中感受黃山奇石之多、形狀之怪以及奇石之趣。例如，“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海”等，這些生動優美的比喻詞句，都可以利用多媒體直接演示給學生，增加他們在閱讀中對“黃山奇石”的感性認識。

參考文獻

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