“互聯(lián)網(wǎng)+微課”理念指導(dǎo)下《水利工程施工測(cè)量》課程教學(xué)模式改革研究

楊波 蘆琴

[摘? 要]基于當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)和其獲取知識(shí)信息的途徑，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以問題和需求為導(dǎo)向，研究高職水利類專業(yè)《水利工程施工測(cè)量》課程教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果，以期對(duì)其他同類院校同類專業(yè)有所借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+? 高職院校? 教學(xué)模式?? 水利類專業(yè)

中圖分類號(hào)： G642???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引? 言

《水利工程施工測(cè)量》是一門理論和實(shí)操結(jié)合很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是課堂講解理論→教師現(xiàn)場(chǎng)演示→學(xué)生室外練習(xí)，由于受學(xué)時(shí)和課堂空間的限制，無法實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂就能實(shí)操練習(xí)，理論和實(shí)操總有一定的時(shí)間間隔，且實(shí)操練習(xí)留給學(xué)生的時(shí)間也不多;加之每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和效果不同，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)真正獲取理解的程度也不同，實(shí)操結(jié)果也不同。這種“教師主導(dǎo)普適性”的課堂對(duì)《水利工程施工測(cè)量》課程來說，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的問世，給理論和實(shí)操相結(jié)合的課程教學(xué)改革帶來新的研究思路。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，不僅使教師由教學(xué)主導(dǎo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，而且把教學(xué)從課程教學(xué)過程本身延伸為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是適應(yīng)教育信息化改革發(fā)展的有效途徑之一。

教學(xué)分析及解決方案

《水利工程施工測(cè)量》課程教學(xué)多采用的是課堂理論、分組實(shí)操的方式進(jìn)行的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、課堂時(shí)間有限、理論與實(shí)操存在時(shí)間間隔等原因，導(dǎo)致分組實(shí)操時(shí)學(xué)生不能全程練習(xí)、技能難掌握等問題的產(chǎn)生。為此，嘗試采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。即以微課為載體，將技能點(diǎn)分解為分段分層講解，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生;同時(shí)把控內(nèi)容和時(shí)長，突出“短小精趣”;最后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放性、隨時(shí)性、無限性和交流互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，以靈活、機(jī)動(dòng)的方式迎合學(xué)生特點(diǎn)以解決教學(xué)問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建 根據(jù)水利工程施工的特點(diǎn)，以典型水利工程為單位劃分教學(xué)項(xiàng)目，按照“施工測(cè)量指導(dǎo)和服務(wù)施工”的原則設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的子任務(wù)，即按施工程序設(shè)計(jì)子任務(wù);同時(shí)把各典型工程項(xiàng)目施工測(cè)量中相互重疊的知識(shí)技能點(diǎn)整合，單獨(dú)提出來作為基礎(chǔ)任務(wù)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，搭建項(xiàng)目化課程體系。借助學(xué)院線下線上混合式課程平臺(tái)和優(yōu)慕課APP，充分利用水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫中的課程知識(shí)超級(jí)鏈接和QQ空間作為數(shù)字資源存儲(chǔ)的備用“數(shù)據(jù)庫”，搭建課程的項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)及輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、知識(shí)技能點(diǎn)上傳、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、答疑討論、在線測(cè)試、方案成果提交及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等用途，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和無限性、師生互動(dòng)的交流性，同時(shí)方便快捷地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分解分層顆粒化微課制作 從三個(gè)方面對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行搭建和展現(xiàn)。一是微導(dǎo)學(xué)。主要說明學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)技能點(diǎn)、難易程度和必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)技能點(diǎn)。二是微視頻。在微視頻展現(xiàn)形式上，以學(xué)生為第一視角進(jìn)行設(shè)計(jì)展現(xiàn)，讓學(xué)生有成就感和收獲感，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣;在制作微視頻講解知識(shí)技能點(diǎn)時(shí)，根據(jù)《水利工程施工測(cè)量》課程有嚴(yán)格流程步驟的特點(diǎn)進(jìn)行分解制作，每段不超過5分鐘。同時(shí)依據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析，把分解制作的微視頻分成易、難和不會(huì)三個(gè)層級(jí)，把不同難易層級(jí)的微視頻進(jìn)行組合以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如圖2所示。三是微調(diào)查。把項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)技能點(diǎn)以問卷形式進(jìn)行羅列，讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约捍嬖诘囊苫螅枰哉莆諏W(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況。

3.“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式 整個(gè)教學(xué)過程分成3個(gè)階段，即課前、課中和課后。在教學(xué)組織上又細(xì)分為7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前包括拋任務(wù)和制方案2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課中包括選方案、講演練、動(dòng)手做和檢評(píng)總4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。課后包括思作拓1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成課后思考反思、討論交流和知識(shí)拓展。課前教師活動(dòng)1環(huán)，學(xué)生活動(dòng)1環(huán);課中師生協(xié)作4環(huán);課后師生互動(dòng)1環(huán)。

教學(xué)實(shí)施課前通過微導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，分段分層上傳相關(guān)知識(shí)技能的微視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)模板設(shè)計(jì)實(shí)施方案并上傳，通過微調(diào)查收集學(xué)生的問題和疑惑。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)集中的疑惑點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案;課中教師針對(duì)性講解疑惑點(diǎn)，分析各小組設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方案，微視頻指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，同時(shí)讓學(xué)生交換互評(píng)，參與考核結(jié)果的評(píng)價(jià);課后學(xué)生制作微視頻成果上傳，教師評(píng)選出優(yōu)秀作品并公布展示。 通過“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式實(shí)施，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)? 語

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式抓住了“零零后”學(xué)生偏愛媒體信息化和直接動(dòng)手做的特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式貫穿課程任務(wù)，通過課前、課中、課后三個(gè)階段7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳授和考核，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的有效途徑。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院??? 陜西楊凌