課程標準視角下的音樂教學五點思考

糜訪

摘 要：音樂課程標準提出了五個基本理念，如何在音樂教學過程中體現新理念，值得教師探索。本文為體現新理念提出了“聯系實際生活，讓學生喜歡音樂”“利用身邊媒體，讓學生理解音樂”“拓展學習渠道，讓音樂常伴學生”“搭建音樂平臺，讓學生表達音樂”“參與學習評價，讓學生獲取動力”五個觀點。

關鍵詞：課程標準;音樂;教學

音樂課程標準提出 “以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力” “強調音樂實踐、鼓勵音樂創造”“突出音樂特點，關注學科綜合” “弘揚民族音樂、理解音樂文化多樣性” “面向全體學生、注重個性發展”五大基本理念。這對音樂教學提出了新的要求，也指出教學的努力的方向。因此，在音樂教學中，我們應如何體現音樂課程標準提出的新理念，值得音樂教師在實踐中去思考、去探索。下面，在音樂課程標準視角下對音樂教學談四點思考。

一、聯系實際生活，讓學生喜歡音樂

音樂課程標準要求“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣”，教育教學經驗告訴我們：學生對身邊、生活中的事物最能引他們的好奇心、探究欲，如果在音樂教學中，能長期堅持從學生身邊、生活中發掘音樂素材，用于音樂教學，無疑培養學生對音樂的持久興趣，進而喜歡音樂，是非常有效的。學生身邊、生活中，隨時可見大量音樂資源，集會音樂，運動會音、慶典音樂、健身音樂、影視音樂等等隨處可見。如果在教學中，我們將上面這些音樂做適當的選擇，將這設計融入音樂教學之中，能大大增進學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生熱情，提高學生的生活活品位。

二、利用身邊媒體，讓學生理解音樂

在社會高度發達的今天，媒體基本普及，媒體中有著非常豐富的音樂資源，從各種媒體中獲取所需要的音樂非常便捷，同時，媒體能將音樂的聲音、畫面相互結合呈現，將大大降低學生對音樂的理解。比如：很多影視節目中的音樂主題就有非常優秀、非常動聽，讓人百聽不厭、樂意演唱，而且很多音樂也非常有價值。教師可以建議學生，平時在看影視節目時多注意其中有顯著特色的插曲以及其呈的背景，就能全面理解音樂所要表達的意蘊、情感等。電視電影畫面相結合，感受音樂強烈的表現力，全面理解音樂所表達的意境。通過這種視聽藝術的融合，更能加深學生對音樂的理解，審美能力也在不知不覺中增長。同時，在教學實踐中，教師還可以適當地把一些比較優秀的電影原創音樂帶到課堂。教師可以把片中的音樂部分結合故事情節、電影畫面給學生講解，這不僅能讓學生在音樂的音響中同時獲得視覺與聽覺的審美愉悅，加深他們對音樂及電影作品的印象和感受，而且更重要的是能讓他們養成良好的審美習慣，提高音樂修養。

三、拓展學習渠道，讓音樂常伴學生

古代《晉書·樂志》說：“是以聞其宮聲、使人溫良而寬大;聞其商聲，使人方廉而好義;聞其角聲，使人傾隱而仁愛;聞其微聲，使人樂養而好使;聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”說明音樂可以陶冶人的情操，凈化人的在心靈，塑造人的品格，激發人的美德。所以作為音樂教學來說，就應大力發揮音樂的育人功能，讓音樂時時熏陶學生，使學生成為心美、行美、人美。所以，音樂的學習與感受就不能僅局限于音樂課堂之中，而應拓展學習渠道。首先，音樂學習可以從課堂拓展到課外。比如，在《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關音樂資料、在大自然中找音樂表現內容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己心中的音樂。其次，根據音樂課程標準理念“提倡學科綜合”的觀點，教師可以在教學中，以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯系。如在語文、歷史、地理、生物等各門課程中，都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。同時，課外音樂活動、社會音樂教育環境也可成為音樂教學的有機組成部分等等。這樣就能讓音樂常伴學生，時時感染學生。

四、搭建音樂平臺，讓學生表達音樂

音樂學習想要獲理想的教學效果，需要教師創建各種平臺，讓學生在各種平臺上發揮自己的能動性，去理解音樂、表達音樂、創造音樂。學生只有經歷了豐富多樣的音樂活動，才會獲得相關的音樂知識、養成相應的音樂技能、提升音樂學科素養。所教師在教學中要想方設法搭建各種音樂活動平臺，讓學生找到自己喜歡的平臺去感受音樂。比如：教師可組建各種興趣學習小組——樂器演奏組、舞蹈學習組、合唱小組等等，舉辦各種音樂活動——演唱比賽、合唱比賽、樂器演奏賽、舞蹈比賽等等，讓每個學生都能找到自己感興趣的音樂學習活動，參與進去，經歷音樂學習過程，最終養成喜歡音樂習慣，在音樂中獲得成長。

五、參與學習評價，讓學生獲取動力

評價在學習活動中具有導向功能、激勵功能、甄別功能。所以在音樂學習活動中構建評價機制，能夠讓學習明確自己的學習目標、激發學習動力。新課程理念也要求引入多種評價方式，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中去發現問題、提出問題、解決問題。發揮每位學生在評價中的主體性，讓學生成為評價的主人，體現評價的自主化。比如：我在教學《大海啊，故鄉》一課中，設計“小組展示”環節，讓學生自由組成小組，自己創編不同的歌曲表達形式（自主地用畫畫、唱歌、舞蹈等各種形式）來表達對家鄉的熱愛。然后由小組展示，其他小組給予評價。在評價實施過程中，學生們都爭先恐后地舉手要求發言，指找出優點與不足，有的學生還提出改進的意見。這種評價學生能全神貫注地欣賞別人的創編結果，并給每個小組以及個人一個公正的評價，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學或者小組的正確評分，進行激烈的爭辯，真正體現了學生是學習的主體。這樣的自主評價不僅讓學生知道自己優缺點，明確今后努力的方向，還能夠促進學生相互之間取長補短、共同進步！

蘇霍姆林斯基說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，新課程背景下的音樂教育，要求教師在新音樂課程理念下設計、組織教學活動，讓學生全面、全程參與到音樂學習活動之中，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.