“5320”教學模式下的高中英語閱讀合作學習的有效運用

李秀梅

摘 要：新課程改革的核心在于轉換在英語課堂的學習中對語法及詞匯的嚴重偏差認知，并過于看重其教學與傳授，從而不重視學生英語視聽說能力的教學。應該從課程教學的角度重點培養其興趣，從生活運用的角度培養其語言認知與實際應用，來實現語言的學習與交流，這也是《高中英語課程標準》明確要求的。學生培養交際水平，就必須強調學生間的實際交流，這樣一來，交流與合作學習就便成師生的重要平臺。基于此，本文探討了高中英語閱讀合作學習的有效運用，以期可以為相關教育工作者帶來借鑒和學習作用。

關鍵詞：高中英語;閱讀合作學習;有效運用

合作學習作為古往今來都強調的教學理念，在整個教學史上都有著長遠的記載。我國創作于公元前的首部教學著作《學記》有著清晰說明，認為在學習過程里共同學習與進步在于彼此扶持和提升，通過互相交流學習體會和感受，從而加快學習效率。當下，該學習理念仍是教育實踐和理論中富有重要地位的。恰當的學生學習小組也成為整個教學過程里主要的組成部分，不僅在于其可以使師生在英語理解的學習時專心致志，更在于讓老師和學生充滿學習的快感，以此實現學習中的高效共贏。由此，作者覺得把合作學習與語言學習特別是英語結合在一起具有實踐價值。

一、高中英語閱讀合作的實踐背景

1.高中英語新課標要求。

新課標認為，要想輔導高中生奠定英語學習的豐厚基礎，老師就應從感受、應用、交流、分享與學習，來增強英語的全方面的綜合學習，應該制作良好的氛圍以使學生在學習過程中充滿學習興趣且由此深入來提升自己。

2.教學與學習特點。

英語學習的高中階段，要求學生進行英語的詞匯、語篇語境等綜合能力的學習，由于高中階段的學生在整體學習與認知方面已經逐步有個性認識，也對語言學習的方法與技巧有了基本的掌握，更擁有自己主動從其他途徑學習英語的方法，由此，也為英語教學的師生合作學習打好基礎，使此種教學模式具備良好的可行性。

二、合作學習的實際應用

通過英語的實際教學過程，筆者認為，英語的閱讀教學應包括先學先行→課堂問題反饋→課上互動研討→課內訓練鞏固→課后拓展提升五個部分，從教學前、中、后來實現整體過程。從而以不同程度和方面對學生的英語學習進行規劃。接下來，我們通過課程“Earthquakes”為例，來實現教學過程說明。

1.讀前合作學習。

合作學習不但對學生的學習思維進行訓練，將學習模式從個體的被動學習換成了主動的合作，使其增強對分析的主動探索能力，還增進同學間的集體思維，有利于教學的順利進行。在這個過程中，主體感的發展，從而增強學生的學習興趣。教學中，第一步以多媒體為媒介，將學生的放映課堂主題的實踐背景與真實地震后的場景音像，并引進在該次課堂中涉及到的兩張圖畫，將學生分為學習小組，并以此為單位進行交流。由此，營造積極的課堂氛圍，還能使學生利用交流合作認識新事物，不但豐富其想象力，還鍛煉了他們的表達與交流技能。第二步，把課堂涉及的幾個問題展示出來，以小組為單位，以組間異質利用10min的交流來探索答案。組內分工進行提問、發言與記錄，并將答案匯總。除此之外，也能利用組間同質來進行小組間的較量，由此來激發學生的學習積極性。從上述討論考研看出，學生已經基本掌握課堂主題，并形成了對其的主觀理解。

2.讀中合作學習。

讀前結束后，老師就會帶學生進入下一階段，以此來實現學生對文意的大概了解。以小組合作學習來初次閱讀文章，并了解與歸納文意。其次在多媒體上放映練習題，以檢測其理解程度。小組形式的學習能貫徹整堂課學習，以保證學生把握全文，同時讓他們進行討論交流，共同找出習題答案。最后通過每小組代表將答案分享給其他成員，教師進行評價。

3.課后合作學習。

該次課后，教師把下堂課內容與該次課堂復習資料分享到每小組手中，以實現組內成員合作完成的目的，以此進行課堂復習與新課堂預習。比方說，老師在課后安排同學們就該次課程的重點內容記錄下來，以便后續對其進行復習與鞏固，以定語從句為例，當完成該課學習后，將課內所做的筆記內容作為復習作業，并通過互相交流學習來鞏固，在下次課堂開始時就復習作業進行檢測。完成效果最佳的小組在班級范圍內進行筆記展示與表揚。從而避免以往課堂的邊聽邊記形式使學生全身心投入學習中。與此同時，課后進行筆記的整理，對知識及時回顧，使學習的影響更加深刻。課后同學間的互相學習與監督，更加起到鞏固知識的目的，以此吸引學生繼續投入學習，并引起他們對英語的重視與喜愛。

三、結論

在閱讀學習模式中，對老師的教學技能也有進一步要求，它驅使老師進行教學創新與求索。總而言之，合作學習的教學模式可以實現現代英語教育，并創新教學模式，實現教學創新，以此推進素質教育，達到預期的英語合作學習效果，推動學生更好的參與英語知識學習過程中。

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