創(chuàng)設(shè)情境，助力高中信息技術(shù)教學(xué)

胡雷陽

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地能吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注程度，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課上更加專注于課堂教學(xué)，這無論是對于學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握還是信息技術(shù)能力的提高都是大有裨益的，另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還有助于學(xué)生的自主探索新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于一線信息技術(shù)教師來說是一項重要課題，這不只是有效的提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，還是促進(jìn)廣大學(xué)生多方面能力提升的重要手段。本文就當(dāng)今高中信息技術(shù)課程情境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題以及在今后信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的途徑進(jìn)行探討，以期對信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趕到一定作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);問題情境

隨著計算機(jī)在全社會的普及，人們對于計算機(jī)操作的熟練程度相應(yīng)地提高很多，這對于信息技術(shù)課的開展的確有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該掌握的知識和能力已經(jīng)掌握了，這也在一定程度上消減了學(xué)生對于計信息技術(shù)課的重視程度。因此教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)手段，使學(xué)生重拾對信息技術(shù)課的興趣。在這方面，情境教學(xué)法不失為一個良策。隨著信息技術(shù)在高中教學(xué)體系中地位的提高，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也應(yīng)該越來越為廣大一線信息技術(shù)教師所重視。

一、現(xiàn)存問題

1.教師所創(chuàng)設(shè)的情境不符合所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就在于讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生核心知識的掌握和核心能力的提升，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，其實質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)的途徑，是為學(xué)生服務(wù)的手段，這也是促進(jìn)教學(xué)過程圓滿進(jìn)行的保證。但是，在一些教師的教學(xué)實踐過程中，教師只是單純?yōu)榱藸I造課堂氛圍而創(chuàng)設(shè)情境，其內(nèi)容與本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容關(guān)系不是特別緊密，其實質(zhì)已經(jīng)脫離了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的宗旨，背離了確保教學(xué)過程順利進(jìn)行、保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率的初衷。類似情境創(chuàng)設(shè)的后果，就是所創(chuàng)設(shè)的情境不能發(fā)揮本應(yīng)發(fā)揮的作用，教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的知識和能力水平的提升也就成為空談。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏實效性，形式化嚴(yán)重。高中課程的教學(xué)目標(biāo)具有三個維度，信息技術(shù)課也不例外。除了要實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)方面知識的全面掌握和信息技術(shù)能力的全面提升，還要在學(xué)習(xí)課程的過程中掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一種與學(xué)生平等種交流、充分互動的課堂氛圍也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法。因此老師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要善于設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂上所創(chuàng)設(shè)出來的情境要和學(xué)生日常生活中的某些要素有密切的關(guān)聯(lián)，因為只有做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的接軌，才能夠順利地把學(xué)生的思路導(dǎo)入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的常規(guī)軌道，這有利于學(xué)生思考問題的規(guī)范性形成，也有利于其知識的汲取和能力的形成。但是，很多教師的教學(xué)實踐中，還是在創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮周全，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活差距較大的情境，學(xué)生難以和老師形成意識的默契和想法的合拍，這樣形式化的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)沒有實際意義，也不能獨(dú)立解決類似的問題。

二、情境創(chuàng)設(shè)的實施途徑

教學(xué)改革在進(jìn)行，課堂結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行更新，創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)該與時俱進(jìn)，體現(xiàn)符合當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀和具體的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)列舉一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實施途徑，僅供參考。

1.討論式情境。從高中課程的設(shè)置，上午學(xué)生精力比較旺盛的時間大多數(shù)是安排高考文化課學(xué)科，而信息技術(shù)課大多要安排到下午的時間，有的學(xué)生到這個時間段內(nèi)還沒有從午睡中徹底走出來 ，也有的學(xué)生因為中午要完成上午高考文化課學(xué)科老師所布置的作業(yè)，下午正是容易困倦的時候，因此缺乏足夠飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，當(dāng)然也就難以實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)。要讓學(xué)生在課上能夠有足夠的精力去學(xué)習(xí)知識而不知疲倦，最好的辦法就是讓他們進(jìn)行討論，這樣能夠做到動手、動筆和動口同時進(jìn)行。常見的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，包括在學(xué)生和學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行討論，另外，教師還可以參與到研討活動當(dāng)中來，形成教師與學(xué)生之間的研究和討論。針對問題的討論，可以是采取一對一的形式，也可以采取小組與小組相對的形式。教師在學(xué)生們進(jìn)行討論之前，還可以將與本課相關(guān)的一些案例讓學(xué)生事先瀏覽，這樣無論是組內(nèi)發(fā)言，還是還是小組代表發(fā)言都是有準(zhǔn)備的，這樣更能激發(fā)出其學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生興趣高漲之后，就會有許多新奇而有價值的想法和做法。這時候教師再選出一個代表來總結(jié)發(fā)言，教師再以代表的發(fā)言為基礎(chǔ)，總結(jié)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個討論式的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使大部分學(xué)生也能有話可說，暢所欲言。

2.問題式情境。每個學(xué)生的具體生活情況大有差距，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意調(diào)動不同生活環(huán)境的學(xué)生的積極性。老師在講解某些知識點(diǎn)之前，一定要找到本堂課知識要點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間都存在什么較為密切的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而設(shè)定一個與本課目標(biāo)一致的個性化問題。在這個時候如果老師能夠?qū)W(xué)生的具體生活實踐和本堂課上老師所要學(xué)生掌握的知識緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生也就會在將信息技術(shù)課上的內(nèi)容和自己的具體生活實際聯(lián)系起來，與自己生活知識相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)才可以充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂信息技術(shù)課的主動性和及好奇心。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí) Photoshop這部分內(nèi)容的相關(guān)的知識時，教師應(yīng)該明確本課的主要內(nèi)容與學(xué)生生活中的相關(guān)信息。很多學(xué)生也能充分地認(rèn)識到學(xué)校的櫥窗和校園信息與這堂信息技術(shù)課的關(guān)聯(lián)，教師在此學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)定自己的海報，可以充分地進(jìn)行個性化的處理，教師還可以將這些海報張貼在信息展示欄中，提升其學(xué)習(xí)興趣。

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