小學數學計算教學淺議

盧紅俠

摘 要：小學數學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據著重要的地位，而計算教學又是數學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。因此，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。本文對小學數學計算教學策略進行了探討，以供大家參考。

關鍵詞：小學;數學;計算;教學

一、培養學生良好的習慣是計算正確、方法合理的前提保證

比如在進行四則混合運算的時候，就應該要注意讓學生做到：看清數字和運算符號，根據運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等等。在讓學生運用所學的知識進行正確的計算。還應該要學會認真的檢查。學生計算上出現問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現將式子中的數字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。如：99 +1÷99+1學生容易將99+1放在一起進行運算。結果與（99+1）÷（99+1）相混淆。基于以上諸多方面造成學生計算存在問題的原因，教師必須能夠分析病因，從培養學生良好的計算品質，教給學生簡算、巧算的方法，使學生能夠細心準確地進行計算，善于發現數字的規律。計算時要嚴格規范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，計算時要讓學生養成自我驗算的習慣。

二、培養學生數學計算的思維能力

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。如在教混合運算74+100÷5×3時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導學生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的積，最后求74與積的和。從而培養學生思維的條理性，促進思 維能力的發展。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起 來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如在20以內 的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

三、強調小學數學計算法則的理解

我們必須要處理好理解運算法則和運用計算法則關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。如教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個10，2個10乘3得6個10，6個10是60。所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添1個0，也就是20×3=60。又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，要在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算。

現行的教材是通過學生的操作、思考進行互動式學習，通過自主的探索交流來理解運算法則的。教學中學生對運算法則的理解是到位的，但在實際的教學中，教師對計算方法的指導不夠到位，使得學生的計算基礎不夠扎實，影響其計算能力的形成：如“兩位數除以1位數”中，在教學46÷2時，在學生操作思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數除以1位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決課后的練習題。因此我們在強調計算法則的同時，不能忽視計算方法的指導，要使學生在理解、運用、技能三方面得到共同的發展和提高。

四、加強學生數學估算能力的培養

例如，我所教千克和克的認識，西瓜和雞蛋對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量分別標成100千克和50 千克，如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切，所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度;二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算56×79，先估算，把56看成50，把79看成70，50×70=3500，再把56看成60，79看成80，60×80=4800，那么，56×79的結果應該在3500-4800之間，如果計算結果超出這個范圍，那么必定是錯誤的。估算雖然不需要求出精確的數值，只要能估計出結果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關知識。但是在準確計算之前的估計，必須經過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結果。這樣就有利于發展學生的觀察力和思維能力，促進估算能力的提高。

五、要創設算法多樣化的情境

例如，教學口算45+30，可以創設實際生活的具體情境。提出問題，激發學生學習計算的欲望。接著讓學生思考怎樣算出45+30的得數，可以讓學生合作討論算法，也可以讓學生自己探索算法，使學生用自己已有的知識或經驗，采用適合自己的方式或策略主動尋求問題的解決，形成自己的算法。然后組織學生交流各自的算法，使不同的算法呈現出來，這時就會出現算法多樣化。交流中，某些算法可能是不完整的或是不正確的，但通過學生學習成果的交流，能使呈現出來的算法得以確認或得到調整和修正，使學生從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。還要提倡計算方法的靈活性。如：學習了9的乘法口訣以后，出示題目：“美術室有9個男同學，女同學是男同學的2倍，美術室一共有多少個同學？”這道題的解答方法不唯一，學生出現了三種列式，即9+9+9、9+9×2、9×3并能說出其道理。這類題的解答方法靈活多樣，學生躍躍欲試、主動探索，敢于展示自己的分析方法，思維能力得到鍛煉，促進了良好計算習慣的養成。

計算教學是當前小學數學教學中又一個值得研究的領域，我們要充分用好新版教材，在教學過程中正確處理好以上的幾個關系，不斷優化計算教學，通過富有挑戰性的教學，使學生的計算學習既有“深度”又保持“溫度”。

參考文獻：

[1]武維民.在小學計算教學中如何有效實施“算法多樣”[J].教育科學研究藝，2018，（12）.

[2]孫敬彬.“深度練習”在小學計算教學中的意義與構建[J].教育導刊（上半月），2015，（4）.