當前幼兒教育問題分析

危奕

摘 要：幼兒教育越來越受到家長和教師的重視，幼兒園在加強硬件建設和軟件建設的同時，在幼兒教育方面也出現了一些有悖于幼兒身心發展規律的現象值得我們重視，文章分析了幼兒教育中普遍存在著的一些不容忽視的問題。

關鍵詞：幼兒教育;教育問題;幼兒園

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環境建設，同時普遍關注幼兒良好習慣的形成以及相關的智力開發，根據每個幼兒的具體情況，確定合適的教學內容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現在幾個層面。

一、有智力開發超前的問題

幼兒階段是幼兒身心健康發展的重要階段。科學引導幼兒身心健康發展是至關重要的，其中開發幼兒的智力更是家長非常關注的內容，也是幼兒教育的重要目標。可是在針對幼兒進行智力開發的時候，需要具體關注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應，不能達到很好的智力開發效果，造成幼兒對學習失去興趣，甚至產生逆反心理，出現厭學現象。部分幼兒園直接開設了小學課程班，設置了小學階段的學習內容，并且配套建設了相關的學科技能班等，要求幼兒提早學習讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學授課已經嚴重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學習效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當幼兒進入小學的時候，他們會失去對該階段學習內容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學習習慣。部分幼兒園的教學方式比較呆板。如使用的授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學習的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊

通常能夠將人的心理劃分成兩種思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關情境產生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環境的一種描繪。后者側重從哲學以及邏輯學等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質是敘事性思維，需要依靠相關情感進行引導的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉變自己的思維方式，造成很多幼兒出現早熟現象，產生的問題就是影響很多幼兒創造力的發揮，乃至出現厭學心理，嚴重不利于幼兒的心理健康發展。所以，幼兒時期，需要根據幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導，不能只關注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學習興趣。

三、忽視對幼兒心理素質的培養

解決好幼兒出現的自負問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經常會有部分幼兒，由于擅長某個領域時常受到老師贊揚，就表現出目中無人的狀態。對于這種現象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學習中需要學會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼兒總是不相信自己。教師對此應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關懷和幫助，找出容易產生嫉妒心理的各種因素，及時發現并制止嫉妒心理的萌芽。

四、存在品德教育知識化的現象

有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內容，對于幼兒不良言行缺乏引導，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導。多數幼兒會背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。但當他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。

五、結語

“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導，不要以大人的想法和思維教育孩子，學會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創造好的成長環境。

參考文獻：

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