5320模式下導學案對教師教學能力的影響研究

梁丹

摘 要：導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。其實，導學案不僅使學生學習能力得到提高，它要求教師從題海中跳出來，回歸課本，回歸教學的本質，讓教師教會學生如何終身學習，也從另一個側面提高教師的業務水平，真正體現了教學相長的道理。

關鍵字：導學案;自主學習;主體地位;教師;組織者;引導者

導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。需要教師在設計導學案時一是要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理理解，二是教師要認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的導學案。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，而且教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。下面我從導學案的含義、特點、教案與學案的區別、學案導學的作用、編制導學案的目的、導學案的編制、導學案使用要求、導學案的評價、導學案的上課流程等幾個方面具體的來講。

一、編寫一份好的導學案對教師要極高的要求，因此導學案會促使老師自主地研究考綱研究教材

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物。導學案具有如下特點：

1.問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2.知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3.閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發展史、著名專家的科研業績、現代科學的熱門話題等。

4.鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

二、使用導學案要求教師必須要轉型，促使教師多元化發展

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

教師的教學業務水平提高，進而提高了教學效果，能更好的為教育事業服務。而導學案還是得突出“導”的作用，而問題設計本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。導學案中設計的問提要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務。問題設計能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題。問題設計保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。問題設計能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

參考文獻：

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