任務驅(qū)動教學法在高職就業(yè)指導課程中的運用

袁博雯

摘 要：高職院校就業(yè)指導課程是高職學生畢業(yè)前十分重要的課程，對于指導高職學生就業(yè)有著重要的影響。但是此門課程的教學效果不容樂觀，部分學生對此門課程興趣不大，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求。本文根據(jù)高職學生的實際情況，結(jié)合任務驅(qū)動教學法，探討在高職就業(yè)指導課程中的運用，為高職就業(yè)指導課程提供一些可以借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵字：任務驅(qū)動教學法;高職;就業(yè)指導課程

一、高職就業(yè)指導課程教育現(xiàn)狀

早在2007年，教育部就明確要求將《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程》作為公共課納入畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。高校也都紛紛開設此門課程。就業(yè)指導課程教學內(nèi)容不規(guī)范，其教學內(nèi)容往往由授課教師自行解決，隨意性較大。教學內(nèi)容較為陳舊，難以適應變化快速的就業(yè)形勢。教師專業(yè)化程度較弱，部分授課教師不了解授課對象所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展及授課前景。教學方法單一，多數(shù)采取講授法，難以調(diào)動學生的學習積極性。尤其是職業(yè)院校學生，長期以來的學習習慣不是很好的情況下，講授法更難以實現(xiàn)好的教學效果。

二、任務驅(qū)動教學法

1.任務驅(qū)動教學法的概念。“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，是實施探究教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學科學習中，“任務驅(qū)動”教學法以問題作為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情境或途徑，讓學生自主地通過已學的知識，分析問題，完成任務，從中培養(yǎng)學生的實踐能力和鞏固已學的知識。

2.任務驅(qū)動教學法的一般步驟。任務驅(qū)動教學法大致可以分為五個階段。第一階段，創(chuàng)設情境，提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。第二階段，以學生具體操作為主。學生通過小組討論及自主探索等方式解決任務。第三階段，成果展示。此階段將學習自主探索成果或小組討論結(jié)果展示出來。第四階段，進入鞏固創(chuàng)新期。學生在借鑒了別人的作品和方法后，進一步鞏固所掌握的知識，調(diào)整自己的不足，或是激發(fā)新的思維。第五階段，效果評價。教師進行總結(jié)。一方面對學生的完成情況和結(jié)果進行評價，另一方面對于學生的自主學習及協(xié)作學習能力進行評價。

3.任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學方式，學生參與度很低，不能激起學生學習的熱情。任務驅(qū)動教學法能夠增加學生的參與度，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)他們獨立探索的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。項目小組合理分工，每個小組成員都有自己的位置，相互配合，在實踐中培養(yǎng)學生的相互合作、旅行崗位職責的職業(yè)精神，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、任務驅(qū)動教學法的實踐教學過程

1.創(chuàng)設情境，提出具體任務和要求。教師根據(jù)簡歷部分的教學內(nèi)容及所教授班級的專業(yè)特點，展示相關(guān)專業(yè)的招聘信息一則，提出學生學習的兩個任務。第一，學生找出招聘廣告中的隱藏信息和注意事項，并思考應從哪些方面組織簡歷。第二，學生分析已有簡歷與招聘廣告是否契合及簡歷存在的問題。

2.以學生具體操作為主。第一步，各小組首先采用自主學習的形式，閱讀招聘廣告，并將探索結(jié)果寫在教材或“導學案”上。第二步，根據(jù)任務要求，小組進行討論與學習。在實施過程中，教師要進行監(jiān)督與指導，及時答疑解惑。第三步，小組內(nèi)形成成果，寫在大白紙或小組內(nèi)白板上，準備展示。

3.成果展示。各小組推舉學生代表發(fā)言，將討論成果在全班同學面前展示。教師在此過程中要嚴格控制時間，規(guī)定每小組發(fā)言的時間。前面小組已經(jīng)闡述過的問題，要求下一小組不再重復。

4.鞏固創(chuàng)新期。教師通過學生的發(fā)言，歸納補充制作簡歷的注意事項，幫助學生對于制作簡歷方面的知識有更深刻的認識和理解，為其制作一份完整的簡歷。學生改正自己的不足之處，尋找更好的方案。

5.總結(jié)評價。第一，小組自評，安排代表發(fā)言。第二，教師點評，對于學生的展示進行綜合評價，包括小組內(nèi)討論氣氛，學習效果，展示內(nèi)容及成果質(zhì)量等。布置作業(yè)為制作簡歷，下一課時，學生將制作好的簡歷在小組內(nèi)分享，挑選小組內(nèi)優(yōu)秀作品在課堂上以PPT形式展示，各小組討論其優(yōu)缺點，以此促進學生的積極性。最后，由學生填寫《任務完成評價表》。

四、任務驅(qū)動教學法的反思

1.教學對象數(shù)量受限，部分學生“濫竽充數(shù)”。任務教學法的主體活動是學生的自主探索及小組合作學習，教師在課堂上是主導，起到對學生的學習及時跟進、監(jiān)督和指導的作用，學生才是主體。但是當班級人數(shù)過多時，不適合此教學法。小組成員過多必然有學生濫用充數(shù)。學生如果沒有真正參與到學習之中，那么效果將比教師一言堂還要差。

2.教師及學生實施項目前工作量較大。教師在實施項目教學法前，在課前需要做大量準備。如果沒有相應的教材，那么教師制作課件或是“導學案”工作量很大。學生在開課前也需要對相關(guān)課程進行預習，對于相關(guān)知識有一定的了解。

3.教學內(nèi)容知識體系不完整。在項目教學法下，教學內(nèi)容的知識體系不如傳統(tǒng)教學法直觀，完整，內(nèi)容容易割裂成一個一個的知識點，碎片化。知識點在縱向上不容易展開，知識的深度不夠。這時需要教師采取補救措施，將碎片化的知識內(nèi)容形成體系，并補充遺漏的知識點。但這樣課時可能存在著不夠用的情況。所以處理好項目教學及體系完整的關(guān)系，尤為重要。

參考文獻：

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