淺談小學語文課堂教學中提問的設計

張亞蘭

摘 要：圍繞課堂教學主題來進行，要有很強的針對性;要抓住課文內容重復之處來精心設計;要在課文沒有寫出的空白處展開，能拓展學生思維想象的空間;要激勵促進或提高學生答題的積極性。教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的效果。及時發現課堂教學中的問題，從而不斷調整和優化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，促進學生知識水平和綜合能力及語文核心素養的共同提高。

關鍵詞：小學語文課堂教學;提問的設計技巧和效果

二十一世紀是素質教育的時代，素質教育要求我們在新課改下培養學生的各科核心素養，小學語文課堂教學很重要的一環課堂提問就是培養學生語文核心素養能力的基礎環節。如何在課堂教學中設計提問？怎樣提問學生最有效果？提問的技巧有哪些？這些問題應該是我們每一個小學語文教師必須經常思考的問題。下面我就結合自己多年的教學經驗，談談在“如何設計提問效果最佳”這個問題上近幾年的一些體會和做法，以供各位同仁共饗。

一、提問的設計要圍繞課堂教學主題來進行，要有很強的針對性

在語文課堂教學中，課堂提問對整節課的教學起著重要的指導作用，是實現教學目標、明確教學主題的重要途徑。教師在進行課堂提問的時候，切忌臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，在此基礎上設計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導學生進入學習狀態。許多情況下，小學語文的課文題目就是對全文內容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從題目出發，結合學生的認知水平和心理特征，尋找一個合適的切入點，巧妙地提出問題。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發點，向學生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學生帶著問題閱讀課文，使學生在加深對課文內容印象的同時，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學生們在教師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向學生們提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學生都低下了頭，只有寥寥幾個學生舉起了手。筆者對這些舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時候，給他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感觸，準確地把握住了文章的核心思想，同時也領會到課文中的情感和精神，學會了感恩父母、回報父母。

二、提問的設計要抓住課文內容重復之處來精心設計

在有些小學課文中，會出現某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據這些內容設計問題，從而引發學生的好奇心，提升教學效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在課文中出現了三次，于是筆者向學生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現這句話？這種重復的寫法有什么好處？”學生們在尋求答案的動機下，認真反復地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題激發了學生強烈的學習熱情，他們紛紛舉手發言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感。

三、提問的設計要在課文沒有寫出的空白處展開，能拓展學生思維想象的空間

有些小學語文課文中會有空白元素，這些空白元素能夠給學生提供回味和想象的余地。教師應當充分利用這些空白元素，創造一個思維發散的環境，促進學生的個性發展，提高學生思維的活躍性和創造性，讓學生思想中的個性得到充分發展，從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式。例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養了死去鄰居西蒙的兩個孩子的故事，學生們都被他們的善良所感動。筆者在講完課文后，向學生提出問題：“請大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會發生什么樣的故事呢？”這個問題引起了學生們的興趣，學生們開始主動思考，踴躍發言。有的學生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活?！庇械膶W生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們在好心人的幫助下健康地成長起來?！边@種開放式的提問，不但豐富了原文的內容，而且拓展了學生的思維空間，有助于學生的個性發展。

總之，以上是我結合小學語文的學科特點，探究提高課堂提問取得最佳效果的一些體會和做法。在傳統課堂教學模式中，教師大多以直接講授作為最主要的教學方式，處于教學的主體位置;而學生處于聽講的位置，在教學中的參與度不高，思維的活躍性和積極性也得不到充分的發展。在素質教育理念和新課程改革不斷深入的背景下，教學活動由以“教育者為中心”轉向了以“學習者為中心”，教師的任務要從“教會學生基本知識”轉變為“教會學生學會學習”。課堂提問的教學方式有利于激發學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現學生在學習中的主體地位，符合素質教育和新課改教學活動的要求，也是對學生核心素養培養提高的要求。