學習與思考結(jié)合、實踐與提升并舉

馮越

摘 要：筆者學習了網(wǎng)絡(luò)課程《基于學習科學的高效教與學方法》后，在教學上有了較大的提升，本文就是筆者介紹學習課程的心路歷程與收獲。

關(guān)鍵詞：學習;教師專業(yè)成長

認識王玨老師很早，早在2017年我通過中國微課網(wǎng)學習錄屏軟件Camtasia Studio7及版本8就知道了王老師這位大師，他循序漸進的教程教會我制作微課，我由僅僅會簡單錄屏的菜鳥逐步學會了聚焦、畫中畫、提速等技術(shù)，最終還掌握了較高技術(shù)的綠幕摳屏技術(shù)，讓我真正成為了一只雛鷹展翅高飛于微課制作領(lǐng)域。那以后隨著我制作的微課榮獲中國微課大賽一等獎、陜西省微課大賽一等獎，我?guī)е鴪F隊開發(fā)自制了圍繞高中化學必修一、必修二兩本教材的微課八十余節(jié)，并應(yīng)用于教學中，直到主編的二十萬字《微課在高中化學教學中的制作與應(yīng)用研究》一書的公開出版，我?guī)е业膱F隊在教師專業(yè)成長道路上不斷進步。

2018年有幸加入王玨老師為群主的“微課技術(shù)交流”QQ群，近距離接觸了王老師。王老師不僅在技術(shù)上熱心幫助大家，無私分享，對優(yōu)秀老師廣泛搭建教研平臺，我的一篇關(guān)于微課鑒賞的論文經(jīng)過王老師指導修改發(fā)表于國家級期刊《中國信息技術(shù)教育》2018年11月，我的九個微課發(fā)表于電子刊物《問答與導學》。

直到有一天，王玨老師課程《基于學習科學的高效教與學方法》（以下簡稱《學習科學》）問世，我和王老師諸多的其他粉絲立刻追隨學習。2018年10月我開始了學習歷程，第一單元學習科學導論和知識可視化，先是相對理論性較強的導論課，我竟然沒有停歇學完了。究其原因，王老師就是采用多種教學手段促進我們學習者激活了學習通路。王老師用詳實的案例讓我明白了知識可視化的三種類型：場景可視化、關(guān)系可視化和過程可視化的合理運用與功能。這部分王老師所舉案例豐富翔實，我在后來給許多老師培訓就用了王老師的部分PPT。

而后基本每個月用一到兩周時間學習一個單元。此時我?guī)Ц呷质前嘀魅危逃虒W工作極為繁忙，但是王老師要求很嚴格，視頻學習、論壇討論、作業(yè)提交、學員互評等環(huán)節(jié)都有時間節(jié)點，這就逼著我擠出時間學習，多虧王老師的課程都是微課形式，抓住零碎時間就能學習。隨著學習的深入，“語義情景化”、“思維圖示化”這些耳目一新的詞映入眼簾，隨著這些我以前都沒聽過的新理念入心入腦，王老師提供的豐富案例，讓我深刻體會到課堂的精彩之處，非凡的創(chuàng)意讓我視野大開，受益匪淺，反思自己的課堂，特別是在高三復習工作中，由于大容量的復習內(nèi)容，緊鑼密鼓的習題訓練、接二連三的模考，自己很容易就被教輔資料牽著鼻子走了，知識梳理-習題訓練-檢查反饋-精講糾錯這種復習模式一成不變，自己都覺得課堂沉悶。少有給學生增加相關(guān)認知負荷提高復課效果。

思路打開，理念更新，雖有壓力，但也是動力，課堂設(shè)計一定運用“信息打包”、“信息關(guān)聯(lián)”及“比喻類比”等增加相關(guān)認知負荷的策略。這就需要我多聽，多看，多學習，擁有自己的創(chuàng)意課堂，我也會更加激情與投入的。于是，我的高三復課策略改變，我采用各種圖示讓知識可視化、關(guān)系可視化及思維可視化，比如“價類二維圖”進行元素化合物的復習、自創(chuàng)“裝置-原理二維圖”巧妙解決電化學部分知識、思維導圖進行化學理論部分知識效果極佳。特別是用思維導圖讓學生把各章、各節(jié)、各知識點應(yīng)用“中心發(fā)散、層次連接”這一原則繪制出來，學生們制作前先將知識匯集、制作中將知識層級鏈接、制作完成后進行知識反思和運用，這種思維方法、復習策略運用到高三二輪復習中更是事半功倍。

王老師經(jīng)常和學員互動，每個單元基本都有一次利用UMU在線直播互動分享學員作品，解決學員困惑，平時我們的QQ學習群更是熱鬧非凡，全國各地不同學段不同學科的老師熱烈討論，分享心得，我的作業(yè)及體會多次被王老師提及并補充到課程中，讓更多老師認識了解了我，我非常感激這個大家互相學習互相促進的平臺，也非常感謝王老師的提攜與幫助。

王老師精彩的課程《學習科學》讓我極為收益，自從學習課程以來，自己專業(yè)飛速提升，我先后四次給各個區(qū)縣作高三一輪二輪復習備考報告中，老師們對我運用各種“圖形組織者”教學策略表示極大興趣。在3次微課制作與應(yīng)用培訓報告中多次應(yīng)用王玨老師的“可視化”理念，提升了我報告的理論高度。真正讓我體會到和大師在一起進步神速的感覺。

王老師實際很辛苦，他制作的每一節(jié)課都自己先占有大量書籍、文獻，從他贈送給優(yōu)秀學員的書籍就可以看出;王老師又是謙虛的，優(yōu)秀學員的好文章總會被他收錄的他的課程里，他總是說課程是由他和學員們共同制作完成的;王老師又是筆耕不輟不斷進步的楷模，課程前六個單元發(fā)放給我們學習后，大家特別期待第七單元，王老師在最后一個單元“認知意義化”這部分從備課到錄課到發(fā)布歷時近四個月，呈現(xiàn)給我們極為震撼，不僅理論高度高，而且對一線教師如何激發(fā)學生學習興趣、如何讓課堂生機勃勃充滿智慧、如何讓課堂充滿探究氣息，師生和諧....都是很有指導作用的。比如：學習了王老師關(guān)于爬蟲腦的意義這部分內(nèi)容，深刻認識了盡管老師努力授課信息，將知識講解的清清楚楚明明白白，使得授課信息有合理化。但往往一節(jié)沒有新意的講授課會因為學生課堂注意力隨教學時長而降低，學生獲得并不理想，這種授課往往難以使學生有足夠意義感。所以，教學中不斷創(chuàng)造新異信息讓學生注意力集中就太重要了。作為老師，我們經(jīng)常聽課評課，會被那些語言幽默、語調(diào)抑揚頓挫的老師深深吸引;會對那些多媒體課件制作精美的老師贊不絕口;會對那些能聯(lián)系生活不斷將不易理解的知識進行類比、打包整合，充滿智慧、充滿探究氣息的課堂設(shè)計而折服.......我想，這都是讓課堂不斷有新異信息產(chǎn)生的做法。

參考文獻：

[1]汪杰.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學行為研究[J].基礎(chǔ)學科，2017（21）：143.