各盡其才 各顯其能

劉從華 安良海

生涯規劃教育是貫穿人一生的教育，其核心意義是引導學生認識生命的意義，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的價值。生涯規劃教育離不開理論支撐，尤其是多元智能理論。該理論強調每個學生身上都蘊藏著獨特的潛能，而張揚學生獨特個性、興趣傾向和挖掘無限潛能的生涯規劃教育無疑是以人為本的、正確的選擇。這種選擇能給生命個體帶來恒久的幸福和快樂。

一、多元智能理論給生涯規劃教育的啟示

生涯規劃涉及個體興趣、愛好、特長、潛能等方面的特質，而這些特質恰恰是多元智能理論研究的主要范疇。該理論為建構學生生涯輔導課程內容體系提供了重要理論基礎和經驗啟示。

1.要樹立科學的觀念

在中國，最早將生涯規劃與多元智能結合起來研究并成就學生的人，當推偉大的思想家、教育家孔子。孔子說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這是孔子對自己不同人生階段所達到的人生狀態的自我評價。這句話蘊含著生涯教育與生涯規劃的思想理念，它啟示我們：人的不同階段有不同的目標與任務，生涯輔導需要遵循人的發展規律。

孔子還認為，人生而知之謂之上，學而知之謂之中，學而不知謂之下。用加德納的多元智能理論來觀照這句話，就是說發揮智能強項是最上等的能力，通過后天學習、培養出來的是中等的能力，而發展自己的智能弱勢，刻苦努力仍比不過別人，屬于下等能力。它啟示我們，教學中應該找到學生的優勢和特點，重點挖掘“上”的東西。

生涯規劃教育要想挖掘出“上”的東西，必須樹立科學的觀念。一是科學的方向觀。方向比努力更重要。俗話說：劈柴不照紋，累死劈柴人。“紋”就是方向，照著學生潛能的方向使勁，學生成功的概率就大。二是科學的評價觀。要樹立“沒有名校弱校，只有特色學校”和“沒有差生，只有差異生”的觀念，扭轉不科學的教育評價導向，克服唯考試、唯分數、唯升學的痼疾，解決教育評價的指揮棒問題，比如唯考試論。三是科學的興趣觀。興趣與智能是相輔相成、交相呼應的。一個人對某項事物感興趣，大多因為其在此方面呈現了智能強項，一個人之所以在某些方面悟性較高、反應較快，大多因為其對此感興趣。反之亦然。

2.要探索新的教學形式與方法

多元智能理論強調智能的多元性、差異性、實踐性、文化性、發展性和開發性。它啟示我們，教學應著眼于學生的多方面智能，通過舉辦豐富多彩的生涯教育實踐活動，幫助學生發現其智能特點和興趣愛好，讓其在實踐中充分展示自己的能力特長，增強自信，開發潛能，自主發展。

3.要引導學生做出正確的生涯選擇

多元智能理論強調要不斷啟迪和喚醒學生的獨特潛能。它啟示我們，在開展學生生涯輔導工作時，要促進學生認識自我、了解自我、尋找自我和發現自我，要尊重學生的個性、興趣與能力，引導學生做出最適合自己興趣、個性與智能情況的生涯選擇。

二、運用多元智能理論開展生涯規劃教育的方法

多元智能理論強調：每個人身上都蘊藏著獨特的潛能，這種智能是不斷發展的，每個人都有成功成才的潛力。教育工作者的主要任務在于尋找學生的天賦力量，喚醒學生的沉睡潛能，促進學生個性化發展，鼓勵、支持學生做唯一的、最好的自己。運用多元智能理論指導生涯規劃教育，可以按照培訓、發現、開發、評價的步驟進行。

1.培訓

通過一系列有關多元智能理論和生涯規劃教育的專題培訓活動，幫助教師樹立不是哪個學生最優秀，而是哪個學生在哪個方面最優秀的觀念，幫助學生樹立選課走班、擇業及熱門、薪酬不是最重要的，最重要的是本人的興趣和特長的觀念。

讓師生樹立這樣的觀念，需要對他們進行針對性的培訓。培訓對象包括教科研人員、學校管理者、教師、學生和家長。教科研人員、學校管理者、教師的主要培訓課程是多元智能理論。具體內容包括多元智能理論的背景或由來，多元智能理論的主要內容、觀點及其特點，多元智能理論對現代教育教學的啟示，多元智能理論在全球的推廣與傳播，多元智能理論評述等，目的是讓他們熟練掌握多元智能理論的基本內容和主要觀點，及其對教育教學改革的指導意義。教師、學生及其家長培訓的課程主要是生涯規劃教育和運用多元智能指導生涯選擇。生涯規劃教育課程的內容包括生涯選擇理論、決定理論、發展理論、生涯規劃步驟，以及潛能、夢想、興趣與能力等，目的是幫助他們熟練掌握生涯規劃教育的基本內容、主要途徑與手段。運用多元智能指導生涯選擇課程的內容包括多元智能量表及測評、多元智能與學生未來職業方向、多元智能與課程設置、多元智能與課堂教學、多元智能與教育評價、多元智能與核心素養、多元智能與素質教育、多元智能與自主招生等，目的是引導學生認識自己的興趣特長、價值選擇和內心需求，規避自己的弱項和不足，科學制訂人生規劃。

2.發現

發現即通過觀察，發現、挖掘并運用多元智能量表測試智能強項，幫助學生正確認識自己，科學規劃人生。

人的言行舉止往往是其智能的外在表現。從學生入學的那天起，教師就要有意識有目的地仔細觀察、耐心捕捉學生在課堂教學中表現出來的智能特點和強項等。如教師在課堂上口述故事或播放故事錄音，觀察學生對口述語言的興趣，分析了解學生在語言方面有無潛能。除此還要關注：學生閑暇時間最喜歡干什么？當看到別人做某件事時，他有沒有一種被激勵、被召喚的感覺？當他完成了自己主動去做的工作后有沒有一種欣慰感、滿足感，并且興致盎然地、喋喋不休地向人陳述自己做事的經過？學生在做某件事時，是不是自發地、無師自通地就能完成且完成得很好？學生是否持續關注此類事情的發展？教師綜合分析觀察所得到的數據、事實材料，形成較權威的結論，然后在征求學生及其家長的意見、詢問學生在家庭中的行為表現、閱讀學生以往的成長檔案的基礎上，進一步修改、完善報告，逐步為每個學生建立一份個性化的詳盡的智能檔案，并據此給相應的學生提出合理化的生涯建議。

加德納認為人的智能至少可以分為八個范疇：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然智能。筆者僅就空間智能、人際關系智能兩個方面做簡要分析。

空間智能較強的學生，一般具有以下特質：①有很強的觀察、創造、再現圖片和影像的能力;②對細微的視覺細節都有非常敏銳的洞察力;③常常將觀點以圖、表、影像的形式呈現;④常常將文字、感想轉化為心理圖像;⑤善于形象思考;⑥有敏銳的定位感和方向感。這類學生擅長看圖表、畫圖，空間想象力、立體感強，對顏色敏感，通常喜歡冥想、涂鴉、看電影（幻燈或其他形象表現）、玩拼圖、走迷宮，以及設計、畫圖、建筑、創造等。他們的最佳學業或方向是美術類，就業方向包括雕塑家、畫家及建筑設計師、藝術家、發明家、司機、向導、航海家、飛行員、偵察員等。

人際關系智能較強的學生，一般具有以下特質：①在社會性活動中能與其他人很好的合作;②對人們的情緒、態度、愿望的細微變化很敏感;③很友善，好交際;④知道如何去體會他人的性情并做出相應的反應;⑤在與他人交往中學習效果最好。這類學生擅長領導、組織、溝通、解決沖突問題等，喜歡交朋友、參加社團活動，樂意為人服務。他們的最佳學業或方向是組織領導，就業方向包括領導者、政治家、總裁、外交、公關、推銷員、教師等。

3.開發

發現并明確學生的智能強項，只是生涯規劃教育“萬里長征走完了第一步”。圍繞智能強項實施有效開發，使其優勢更優、強項更強才是最重要的目標。就學校而言，開發學生智能強項的最有效途徑主要有三種。

（1）課程開設多元化。這里的多元化是指順應學生需求，通過設置多元化課程體系建立“課程超市”，為每一個學生提供最適合其發展的教育，幫助學生切實、精準、有效地發展智能強項。如校本課程、班本課程乃至生本課程等，這些課程能夠為學生追求個人專業發展提供有效幫助。在這方面，不少學校已領先一步，如北京十一學校秉持大課程觀，對現有國家課程、地方課程、學校課程進行有機整合，通過分層、分類設計，開發出近300門學科課程供學生選擇，讓每名學生都有一張與眾不同的課程表。

（2）教育教學多元化。課堂教學是開發學生智能強項的主陣地。教師應按照因材施教、因人而異的原則，在課堂教學中引入多元智能，并運用多元智能理論改革課堂教學方法、模式與過程，提高課堂教學效率。這種多元化的教學方法應當更多地體現在每個教學環節或細節中，比如自然科學教師設計了一節細胞生物課，要求學生描述生物的十種特性，但不能用文字形式。學生想出了用繪畫、活動物體、木偶、歌曲、戲劇表演、廣告和錄音等方式來表述所學內容。這種多元化的解決辦法順應了學生的興趣和特長，既受歡迎又有效果，而且極大地呈現了教學的包容性和開放性，使教學更具有張力。

（3）環境創設多元化。發展學生的智能強項需要營造合適的環境以吸引學生個體積極主動參與。這種環境包括走廊、墻壁、教室、課桌椅等。我們應當設置成與學生不同智能相適應的、為學生所喜聞樂見的主題內容，直至形成一種各具特色的多元智能文化。這樣的環境能夠給學生個性長項的發揮提供適宜的土壤和條件，使學生的潛能得到最大程度的發揮。

4.評價

學生智能強項被發掘和發展的過程中，須臾離不開保護。保護智能強項的主要途徑是建立與多元智能理論相適應的多元化的評價體系。誠如加德納所言：“過去和現在我都相信評估對于教育是最有力的手段。”“當我們的研究工作從課程的開發到教師的培訓全面展開時，成功的關鍵在于新評估方法的創立。”這種評價體系著眼于張揚學生的個性，在評價功能、原則、標準、內容、方法、主體以及對象等方面均有別于傳統的評價體系，旨在為發展學生的智能強項“保駕護航”。

（作者單位：劉從華，襄陽市中小學教師繼續教育中心;安良海，襄陽市第三十六中學）

責任編輯? 姜楚華