主題課程引發的思考

鄭圓圓

主題課程教學中常常出現這樣的問題：教師設計的課程模塊清晰、循序漸進、結果可期，但學生的成果展示缺乏創造性和新意。于是我們嘗試把主題研究的主動權交給學生，但是當學生提出自己的探究方向后，很多想法只是停留在“有趣”層面，并沒有研究價值。什么才是有研究意義的主題研究呢？如何引導學生去尋找有意義的課題呢？

教學繪本《不一樣的菲利克斯先生》時，筆者放棄了按圖講解的做法，嘗試從整體入手，抓重點、關鍵點、興趣點講解。這樣的方式很快將學生帶入一波三折的故事中，他們聽得興致盎然，時而鼓掌，時而大笑，時而嘆氣。故事最后在一個看似遺憾的結局中戛然而止。學生十分失落，我問他們為何嘆氣，他們說：“因為菲利克斯先生放棄了爭奪冠軍，他完全可以贏的！”說到“贏”，有學生提問：“為什么故事最后說‘冠軍是那輛借來的老自行車呢？”筆者順勢將這個問題拋還給他們。有學生搶答：“因為那輛老舊的自行車堅持著跑完了全程，沒有中途壞掉。”又有學生反問：“可是菲利克斯先生并沒有騎著它贏啊，怎么能說它是冠軍呢？”學生們陷入了思考。筆者又問：“那你們認為誰才是真正的冠軍呢？”學生提出了三個不同的觀點：第一個是自行車;第二個是那個最先騎到終點的人;第三個是菲利克斯先生，因為他有奪得冠軍的實力，他的速度是他人遠遠不及的。第三個觀點爭議最大，有學生反駁：“雖然他實力最強，但他主動放棄了比賽，如果在運動會、奧運會中你主動放棄了，你就不可能是冠軍。”支持者卻認為：“他雖然放棄了冠軍，但是他在比賽中隨心情停下來喝飲料、跳到湖里游泳，他是最享受比賽的，雖然他落后了，但只要他想追上去，他就能成功。”就這樣，學生的討論越來越激烈，最終他們在“追求結果”還是“享受過程”這個辯題上爭執不下，爭執不僅圍繞這個故事，還聯系到自己的生活經歷，直到下課，有些學生仍意猶未盡，翻著書想要尋求新的突破點。當然，這個故事能讀出的問題不僅是這一個，但是這節課引導了學生抓住故事內容去思考并進而形成自己的觀點，更為重要的是，學生能主動尋找佐證，當學生真正產生了興趣時，其他的思考便也隨之而來了。

引導式的課程設計并非僅僅引導學生按照教師的思路去學習，去創造，而是引導他們沿著自己的思路和方式去學習，去創造。人教版五年級上冊有一個《有趣的漢字》單元，一開始，筆者的設計是讓學生分小組自己提出問題，然后去探究，可是學生提出的問題總是繞不開書本，無非就是“漢字的起源說”“演變”“姓氏”等，于是筆者引導學生聯系一切可以想到的，盡量打開腦洞，從生活中提問，找到探究的興趣點。筆者引導他們回憶研學的經歷，有一個學生就提出了在荊州博物館青銅展品中看到的奇怪文字，很多學生應聲點頭，于是筆者出示了一張圖片（如下圖），并向他們介紹這種文字叫鳥蟲篆，很多學生立刻對這種有著藝術氣息的文字產生了興趣。

筆者又引導他們回憶“六一”節的表演，有學生想起了方言詩歌，這就引得幾個愛看名著的學生提出要研究名著中的口語和方言，類似的還有很多。到主題匯報環節，他們呈現的探究內容不僅豐富，而且語言中還夾雜著一絲考古學和社會學的味道。

作為課程的設計者、課堂的引導者，教師不必事無巨細，要把真正的思考空間交給學生。

（作者單位：宜昌市西陵區綠蘿路小學）

責任編輯? 吳鋒