教材與叢書的四種整合

王艷青

“語文主題學習”是以構(gòu)建高效課堂為目標、以學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為手段、以“語文主題學習”叢書為載體的語文實踐活動。在教學實踐中，如何來實施這項實踐活動呢？本期，我們編選四篇有關“語文主題學習”實踐的文章，希望能對大家有所幫助。

“語文主題學習”是以構(gòu)建高效課堂為目標、以學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為手段、以“語文主題學習”叢書為載體的語文實踐活動。

“語文主題學習”主張“質(zhì)”從“量”出，強調(diào)通過“課內(nèi)大量閱讀”讓學生逐步形成閱讀能力，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。要求在課內(nèi)用部分時間學教材，用部分時間閱讀其他優(yōu)質(zhì)文本，如“語文主題學習”叢書等，以此提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。

要在有限的時間內(nèi)有效地完成大量閱讀，必須加強教材與“語文主題學習”叢書或其他優(yōu)質(zhì)文本的有機整合。所謂“整合”，是指把相關的零散信息彼此連接，從而實現(xiàn)資源整合，形成有價值的統(tǒng)一整體，“整合”的內(nèi)涵是找準各要素之間的共同點，加強各要素之間的銜接，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。具體到教材與叢書，就是要找準教材與叢書的切合點，加強二者的連接，從而達到引導學生通過課內(nèi)大量閱讀學好語文的教學目標。

如何讓學生在不增加課業(yè)負擔的情況下，在課內(nèi)進行高效閱讀呢？這就要求教師在備課時對教材和叢書進行大膽取舍，加強教材與叢書的橫向聯(lián)系、無縫對接。從文本題材、文學體裁、作家作品以及語用特點等方面加強二者的有機整合，在課堂上實行精講多讀，將大量閱讀真正落到實處。

一、依據(jù)文本題材整合

人教版教材基本都是以人文主題為線索，將反映同一主題的幾篇課文作為一個單元來編排的。為了提高閱讀效率，我們可以在對教材進行單元整合的基礎上，再根據(jù)單元主題與叢書進行整合。

比如，人教版四年級第一單元是以“自然風光”為主題的課文。我們可以這樣處理。

第一步，將單元進行整合。首先，把第一單元看著一個整體，明確本單元的整體目標;其次，選擇《觀潮》這篇課文作為精讀課文，在教學中引導學生深入文本，品味重點語段，感受錢塘江大潮的壯觀，體會作者詞句表達的精妙。教學中要對學生進行聽、說、讀、寫的基本能力訓練，并滲透一定的學習方法。要讓這篇精講課文作為一個例子，起到“舉一反三”的作用;最后，將《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這三篇課文作為略讀課例進行教學，對這些課文，可選擇性地指導閱讀，放手讓學生根據(jù)精讀課文里學到的品悟重點語段、感悟自然風光的方法進行自學，達到舉一反三的目的。

第二步，將教材與文本進行整合。根據(jù)本單元“自然風光”這一主題，可選取叢書中的《天下第一潮》《張家界》《翠新湖影》《黃山云?！返绕浚寣W生運用精讀課上學到的閱讀方法感受自然之美，采取閱讀匯報課、閱讀檢測課、閱讀欣賞課、自主閱讀課等形式，讓學生在大量閱讀實踐中積累語言，感悟語言，運用語言，提高審美能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、依據(jù)文學體裁整合

不同的文學體裁體現(xiàn)不同的文學風格，也會給讀者不一樣的文學體驗。小說情節(jié)曲折、引人入勝;寓言短小精悍、富含哲理;神話神秘離奇、想象豐富;詩歌節(jié)奏明快、音律和諧……為了讓學生能體會不同文學作品的表現(xiàn)形式，教師在整合時可以從體裁的角度加強文本與叢書的整合。

比如，在學習《坐井觀天》時，可以整合叢書中的《蚊子和獅子》《大獅子和小老鼠》《得過且過》等寓言故事，讓學生通過讀故事，說寓意，體會寓言的特點;學習《巨人的花園》這篇童話時，可以圍繞童話這個體裁，從叢書中選擇一系列學生喜歡讀的童話故事，如《小紅帽》《寶葫蘆的秘密》《木偶奇遇記》《騎鵝旅行記》等，讓學生感受閱讀童話的快樂;學習《拍手歌》時，可以整合叢書中的《環(huán)保拍手歌》等，讓學生感受童謠的輕快節(jié)奏。

三、依據(jù)作家作品整合

語文教材選取了不少名家名篇，這些著名作家的作品不僅有助于培養(yǎng)學生的文化氣質(zhì)，更能幫助學生拓寬視野。在進行文本整合的過程中，可以考慮根據(jù)作家的作品進行整合，讓學生通過同一作家的不同作品，從不同角度去走近作家，了解作家。這樣不僅能加深學生對教材的深度理解，更能讓學生在同一作家的作品中得到文學藝術(shù)的熏陶。比如，學習《閏土》，可以再整合魯迅先生的其他文章，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《一件小事》《孔乙己》等;學習《貓》，可選取老舍先生的《濟南的春天》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《趵突泉》等進行整合閱讀。

四、依據(jù)語用特點整合

語文課程的本質(zhì)是學習并運用語言文字。作為基礎學科的語文課程，有一項重要的教學目標是不容忽視的，那就是讓學生學習語言、積累語言和運用語言。因此，我們的整合應多在語用點上下功夫，讓學生在理解、感悟文章的同時掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，提高語言表達能力。教學中，要根據(jù)學生認知特點、年段要求、單元主題找準課文中的語用點，然后緊扣語用點與叢書進行整合。

比如，人教版三年級上冊的第六單元中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，兩篇文章都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫的，在分述中，前一篇是按空間變換來寫的，后一篇是按時間轉(zhuǎn)換來寫的。教師要重視學生的年段特點和認知水平，關注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用。這樣典型的結(jié)構(gòu)我們要認真解讀，將其作為教學語用點，引領學生發(fā)現(xiàn)，并嘗試學習運用。在與叢書整合中也應能突現(xiàn)這個語用點的文章。叢書中的《海底世界》就是一篇與教材銜接很緊密的整合材料。結(jié)構(gòu)上同樣是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，同樣體現(xiàn)了首尾呼應，在具體描寫中同樣運用了排比、擬人等修辭手法。這樣的整合，能讓學生對這種典型的表達印象深刻，形成更為感性的認識，為在寫作中學習運用這種方法打下堅實的基礎。

（作者單位：洪湖市教學研究室）