課堂教學要培養學生批判性思維能力

朱長華

批判性思維又叫逆向思維，或者反向思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質。它是個性充分發展的表現，是自由意識、挑戰品格、科學精神的表現，是認識深化、創造的象征。批判是為了挑戰權威、質疑定論，對培養學生的創新精神具有十分重要的作用。本期，我們共同探討教師在有效培養和提升學生批判性思維能力和思維品質時的注意事項。

批判性思維，作為一種方法、能力和品質，已經成為21世紀以來國際教育戰略關注的核心。聯合國教科文組織在2012年《全民教育全球監測報告》中把批判性思維視為一種通貫性的基本能力。同年國際經濟合作與發展組織（OECD）在《為21世紀培養教師和學校領導者，來自世界的經驗》中，明確指出21世紀學生應具備創造性、批判性思維，以有問題解決、決策和學習的能力。美國、德國和日本等發達國家更是將批判性思維能力培養與提升作為教育改革的核心。有研究者甚至提出批判性思維是公民的權利、義務和美德。

批判性思維在我國有著悠久的文化傳統。從兩千年前春秋戰國時期的“百家爭鳴”，到一百年前“五四”時期的新文化運動，批判性思維可謂濃墨重彩、精彩紛呈。進入21世紀，我國更是將批判性思維納入學科核心素養體系，2017年教育部制定的高中各學科課程標準，高度重視批判性思維能力培養。高中語文學科核心素養之“思維發展與提升”，就是要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展，促進深刻性、敏感性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。其“課程目標”則強調要“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發展語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識”。批判性思維的地位與價值得到進一步彰顯。

在教育教學研究與實踐中，廣大教師積極探索培養和提升學生批判性思維能力的方法和路徑。以中學生批判性思維培養為核心內容的研究課題、課堂教學賽事、名家論壇、論文專欄等，不斷地將批判性思維能力培養的實踐與探索推向新的高度。但是，在梳理批判性思維理論研究與教學實踐成果時，我們發現無論是思想認識還是課堂教學實踐，批判性思維能力培養仍然是教育教學中的一個難點，在思想認識上存在諸多誤區，是一個有待深入研究、探索、突破的難題。

課堂教學中有效地培養和提升學生的批判性思維能力和思維品質，需要在以下幾個方面下功夫。

一是要對批判性思維的內涵有理性的認識和判斷。有學者在論述批判性思維時，認為批判就是否定，就是推翻，就是反傳統，批判的對象、批判的內容必定是有問題的，或是錯誤的。這種將“批判”內涵窄化、固化的認識，需要廣大教師理性分析與謹慎對待。批判的前提是基于科學、理性的思維，批判的價值取向不是破壞，不是斷然否定，而是建設、建構，是修正、完善和豐富，其要義是讓學生求知問學、增長見識、豐富學識，沿著求真理、明事理、悟道理的方向前進。著名語文特級教師于漪闡釋批判性思維時曾說：“批判是什么東西？批判不是否定，批判是在原有基礎上使好的發揚光大，使不足得到克服。”這一觀點對指導教師在課堂教學中提升批判性思維能力是大有裨益的。

二是要充分認識和理解批判性思維與直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維等思維方式間的密切聯系。有研究批判性思維的學者割裂批判性思維與其他思維方式的內在聯系，孤立地看待批判性思維的功能和作用，用批判性思維作為評判課堂教學質量與水平的尺子和標準，甚至對因勢利導、循循善誘、因材施教的課堂教學也頗有微詞，認為課堂教學中無批判就平庸，無批判就低效，無批判就沒有深度、自由的對話。筆者看來，課堂教學中批判性思維能力與品質的培養，離不開教師高水平、高質量且及時、有效的因勢利導、循循善誘和因材施教。學生的質疑與批判不能信口開河，不可信馬由韁，更不得信口雌黃。課堂教學中，教師首先要著力培養學生的邏輯思維、辯證思維的能力，讓學生真正掌握演繹、歸納和推理的方法與技巧，讓思維過程縝密、科學，合乎邏輯，有理有據，有分寸感，只有這樣才能讓思維上升到能力與品質層面，也只有這樣，居于高階思維層面的批判性思維，才有堅實的基礎。

三是要切實有效地開展啟發式教學、討論式教學，讓批判性思維能力培養成為課堂教學的常態。學生聽課聽講要動腦筋，要多問幾個“為什么”，深度參與學習內容的討論，認真傾聽他人的觀點與看法，對不同觀點進行辨析，用自己的腦子思考、質疑、判斷和確認，真實地表達自己的意見與想法。在充分討論、交流和分享的過程中，有了補充、修正、質疑、反對、存疑、保留意見、部分認同、認同等諸多表現，思維過程才趨于扎實，思維品質才得以提升，對問題的分析與認識才臻于完善。當下，課堂教學面臨的最大困境，一方面是學生用于思考與討論的時間不夠充分，思維交流與碰撞不夠，思維廣度與深度不夠，“把課堂還給學生”并沒有得到很好的落實;另一方面是課堂教學被人為地貼了標簽，比如“批判性思維教學課”“思辨式寫作教學課”，看似強化課堂教學內容與方式的特點，實則是讓應該倡導與強化的高階思維能力培養逐漸邊緣化和弱化。

四是要拓展批判性思維能力培養的視野和空間。批判性思維倡導不盲從、不盲信，保持懷疑與質證的態度和精神是可取的，但在實際教學與生活中，讓學生去懷疑一切，凡事都去質證，顯然是做不到、也是不必要的。培養學生批判性思維能力，要基于對真實情境、真實問題的觀察、分析、推理和判斷。教師一方面要為學生提供豐富、真實、復雜情境的生活案例，讓學生從不同側面、不同角度去理解、分析和討論，透過現象看本質，尋找解決問題的辦法，在體驗、探索、追問中獲得問題的真實答案。另一方面，要引導學生積極參與實踐活動，認識自然，認識社會，認識自我，積極主動地關注生活、關注社會、關注不同學科知識背景中的熱點和焦點問題，勇于以“小議”“商榷”“之我見”的方式，充分表達自己的看法與認識，提升自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力，養成現代社會所需的思維品質和行為方式。

五是要利用和發揮現代教育技術的優勢，強化學生批判性思維能力的培養與提升。現代教育技術已經能夠及時地記錄教師和學生課堂教學的真實情景。以往，教師通過課后觀看教學實錄，反思教學行為，不斷改變和完善教學環節，提高課堂教學質量，成效十分顯著。可是，學生通過觀察自己課堂學習的表現，及時反思學習行為，評析他人與自己的優點與不足，這在目前還是一個空白點，如果能夠很好地利用則是一個增長點，有很大的拓展空間。對批判性思維品質的評價，有一個很重要的維度，就是對自我的認識和評價，以及主動改進的意識與策略。培養批判性思維的目的，就是不斷地改進和完善自己的學習、生活以及認識社會和世界的方式。

六是教師要不斷提升自我批判性思維能力和思維品質。學為人師，行為世范。教師在課堂教學中展現出的批判性思維能力與境界，是最直觀、最真切、最具說服力和感染力的課程資源。

最后要強調的是，無論從哪個層面去考量，激發和培養學生批判性思維能力，都是一個永遠值得去探索的重大課題。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）