讓小學(xué)生作文“小”一點

江蘇省南京市高淳縣淳溪中心小學(xué) 趙紅陽

蘇教版教材主編張慶說過：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”可見，小學(xué)作文就是練習(xí)、就是練筆，要避免任意拔高，避免成人化和文學(xué)化。因此，唯有將作文教學(xué)、作文訓(xùn)練在“小”字上定位，打好作文基礎(chǔ)，才能有利于調(diào)動學(xué)生的作文積極性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。小學(xué)作文教學(xué)怎樣定位于“小”字？筆者認為：

一、吃好“開口奶”，從“小”訓(xùn)練

也就是從低年級開始，起好作文的步子。首先可進行積累詞語、句式的作文啟蒙訓(xùn)練。“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生頭腦中有多少詞匯、句式在一定程度上決定了學(xué)生作文的表達水平。現(xiàn)行蘇教版低年級教材詞匯豐富，有許多常用典型句式；教師通過“讀讀背背”，利用教材范例訓(xùn)練學(xué)生積累運用，層層深化，在學(xué)生頭腦中日積月累，“厚積”而“薄發(fā)”，在以后作文時便可隨時“拿”出來用。因此，我們認認真真從低年級起就按“讀字當頭，背字跟上”的要求去做，一定會對學(xué)生作文的詞匯、句式的容量大有裨益。其次應(yīng)上好“聽話說話”課。蘇教版低年級教材每單元均有說話練習(xí)，老師上課就要力求調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個同學(xué)有話可說，有盡可能多的內(nèi)容說。老師要耐心聽學(xué)生說，允許學(xué)生說話時考慮，不急于讓學(xué)生按老師的框框去說，通過表揚鼓勵使他們有興趣說、有勇氣說，從而逐步提高表達能力，為高年級“從說到寫”打下基礎(chǔ)。

二、要求要低，一小步一小步去練

我們一些教師不顧學(xué)生客觀實際，作文一開始，就將各種要求一下子提了出來，恨不得“一步到位”，結(jié)果呢，要求太高，負擔太重，學(xué)生達不到只好東拼西湊，“天下文章一大抄”，這樣，一是打擊了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生害怕作文；二是助長了弄虛作假，說假話，抄襲之風(fēng)。而某位特級教師第一篇作文只要求學(xué)生將字寫工整，點上正確的標點即可得“優(yōu)”，第二次加上“語句通順”,學(xué)生一次完成一個要求，目標相對集中，一學(xué)期下來，每個學(xué)生的作文水平都有較大提高，這不是對我們很有啟發(fā)嗎？

三、題目要小，加強小練筆

小練筆的訓(xùn)練和大作文的訓(xùn)練應(yīng)是各有側(cè)重，大作文訓(xùn)練要求學(xué)生做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容安排詳略得當?shù)龋盒【毠P側(cè)重于把某一點寫具體、細膩。大作文是全身肌肉骨骼的塑造，小練筆是練就一塊塊壯實的肌肉。有了一塊塊強壯有力的肌肉，軀體自然就有了活力。因此，小練筆題目要小，發(fā)散性或者可供描寫的空間要大。蘇教版教材為學(xué)生提供了許多優(yōu)秀的范文，教師可有意識地滲透精彩片段的描寫。如學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》中老天鵝破冰場面的描寫，課后可安排關(guān)于場面描寫的小作文，寫“十運會”中精彩的比賽場面。又如學(xué)習(xí)了《“滴水穿石”的啟示》中人物奮斗歷程的描寫，課后趁熱打鐵，要求學(xué)生查閱其他名人奮斗事跡，寫一個人物故事，要求將看到的內(nèi)容融入自己的體會寫，有一定字數(shù)的要求，可以適當想象。