給語篇教學添點樂
——高年級語篇教學寡趣現象的問題診斷與策略研究

江蘇省張家港市云盤小學 蘇麗亞

一、語篇教學的重要性

小學英語語篇教學是從整體入手，展示給學生整體的語言概念，讓學生在情境中體驗并運用語言。通過語篇教學，教師要培養學生把握文本信息的能力，結合語境對生詞做出推斷的能力，利用文本信息解決問題的能力及培養學生的寫作能力和話語交際的能力等。因此，語篇的學習對學生聽說讀寫綜合能力的培養有著重要意義。

二、語篇教學存在的問題

近年來，不少教師對語篇教學進行了探索，似乎成果顯著。然而，筆者在從事教師培訓的過程中，大量觀摩了語篇課堂教學，同時也聽到了另外一種呼聲：語篇教學太苦。在語篇課堂中，教師致力于對學生理性思維的培養，總希望學生能一夜長大。因此，課堂中就呈現出這樣一種景象：學生總是忙碌于回答教師的提問或完成教師布置的一系列任務，不是抬頭回答就是低頭書寫，學習呈一片匆忙景象，學生學習興趣索然。筆者認為語篇教學之苦，表現以下幾個方面。

1.教學方式過于理性化，教師不善于挖掘教學中的感性因素，導致學生學習積極性不高。

2.活動組織低效，難度太高或太低，操作性不強，活動內容缺乏吸引力，學生參與欲望不高，話語表達呈公式化。

3.忽視文化滲透，教師不善于捕捉文化因素，涉及之處蜻蜓點水，印象不深。

4.師生互動機械化，問答程序化，提問隨意性強，缺少邏輯性，反饋時評價方式單一或無評價。

三、語篇教學與年齡特征

筆者覺得要把握好語篇教學，首先應關注高年級學生的年齡特點，從實際出發，正確把握學情，充分考慮教學環節設計與活動組織的適齡性。

1.心理特征：

高年級學生能較好地控制自己的情緒，好奇心與創造意識日益濃厚，獨立意識增強，敢于發表意見，但獨立的幼苗還很稚嫩，容易受挫，需要保護。

2.思維特征：

高年級學生的有意記憶在不斷發展，已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。

本文以譯林版牛津小學英語教材為例，對語篇教學中的幾個問題進行分析。

四、語篇教學的問題診斷與策略

1.著眼于教學形式，優化教學環節

語篇教學開展到今天，教師們對其教學模式似乎有較多的探索，對語篇的整體性把握已有一定認識，而對語篇中具體環節的處理，比如采用什么樣的教學形式恰當等問題的關注還不夠，有時方法欠當。

比如6B Unit 6 Planning for the Weekend的教學中，有位教師在總結完一般將來時后，讓學生操練句子，首先教師讓學生練習一般將來時的主謂搭配：I/you/he/she/they/we…be going to…，在此基礎上讓學生翻譯句子：a.大衛明天將參觀動物園。b.媽媽準備為我們做飯。c.劉濤禮拜天準備去公園拍照。d.郎朗將要彈鋼琴。

【問題診斷】

雖然教師在之前讓學生操練了主謂搭配，給接下來的翻譯作了鋪墊，但對六年級學生來說難度還是太高了。更重要的是，這種傳統的翻譯法不利于學生英語思維的形成，長此以往，學生的口語和聽力能力都將被大大削弱。原因是在以后的交流中，首先在他們頭腦中形成的直接反應是中文句式，然后譯成英文，這在很大程度上阻礙了交流的流暢性，更不利于他們聽力的提升。

【策略研究】

筆者認為在這個環節中，教師可以將教學做如下優化。

第一步：通過情境導入一般將來時，讓學生感受這個新時態。

第二步：對一般將來時作一個簡要總結。

第三步：組織猜的游戲，畫面展示人物，地點，時間，讓學生組織句型。

畫面1.劉濤與上海歷史博物館。

呈現句型：Liu Tao is going to_________tomorrow.

畫面2.媽媽與廚房。

呈現句型：My mother is____________for us.

畫面3.蘇海蘇陽與風箏。

呈現句型：_____________________in the park.

畫面4.朗朗與鋼琴。

呈現句型：___________________________.

以上教學通過圖片的輔助，一方面阻斷了學生的中文思維，另一方面教師給出臺階，將功能句型 …be going to… 由扶到放地呈現，不僅降低了學習的難度，豐富了教學形式，還讓學生提高了對語言表達的信心。

2.著眼于活動組織，激發表達興趣

學生英語語言能力的發展離不開語言操練，因此基于語言操練的語言交際活動很重要（錢希潔，2011）。在小學英語語篇教學中，學生交際活動有時放在最后的拓展環節，但很多教師在組織拓展活動的時候往往考慮不周全，要么活動內容簡單，沒有吸引力，要么活動難度大，操作性不強，導致學生表達困難，最終致使活動“流產”。

例如在5B Unit 6 At a PE Lesson一課的教學中，一位教師在語篇后開展如下拓展活動

活動主題：Make a bodybuilding plan for_______.

You should do more exercise everyday.You can do some exercise like these：

Monday uesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday exercise times T

（語言支持）E.g.：Put your feet together,jump up and down twenty times on Monday morning.

【問題診斷】

初看這個活動的時候，覺得挺有新意，但仔細斟酌，發現問題多多。

問題1：活動主題含糊，為某人做一個健身計劃，為什么人做？為什么要做？這些問題教師沒有交代清楚，活動主題牽強，缺乏說服力。

問題2：本課中的有些指令不適宜用次數來計算，比如：lie on your back.如果說成lie on your back three times.這樣的表達不真實，不符合生活實際。

問題3：活動本身難以反饋，學生以什么樣的形式匯報？教師沒有給出相關指導，以至于最后的匯報環節沒有成功。

問題4：這節課本身是一節和運動有關的課，通過這節課的學習，要讓學生學會一些體育課上的指令，并根據指令做出相關動作，而這位老師的設計完全失去了活動的意義，只是單純的句式操練而已。

【策略研究】筆者認為在這個環節可以作如下嘗試。

第一步：凸顯活動主題，可以提供一個動畫人物，如叮當貓中的胖虎，讓學生當健身教練嘗試給胖虎編一段瘦身操。

第二步：教師羅列本課命令，選擇一些編成一套動作，展示給學生看，并示范互動規則（如下面第四步），例如：

Now follow my orders.

Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Put your hands on your shoulders.Turn left and right 8 times.

Touch your right foot with your left hand.Do this 5 times.（鼓勵）Do it everyday.And you’ll be healthy.

第三步：學生分小組編寫指令，教師巡視。

第四步：學生分小組活動，一人扮演健身教練，其余扮演胖虎，跟著教練做動作，說命令，對話如下。

S1：Now follow my orders.

Ss：OK.

S1：Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Ss：OK,put my feet together.Jump up and down 10 times.

…

S1：Do it everyday.And you’ll be healthy.

Ss：OK,I see.

第五步：學生按小組匯報表演自己的一套健身操。

活動途徑為學生提供了語言實踐的機會，學生在參與和體驗中，能很好地習得語言。在設計活動任務的時候教師要確定有意義的活動主題，并充分考慮活動過程的可操作性，同時考慮到活動內容和形式的適齡性，讓學生樂于參與和表達。

3.著眼于文化滲透，豐富文本內涵

英語新課標中指出文化意識的增強是得體運用語言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語言外，還應當適時、適度地滲透相關的文化知識的教育。

比如在5B Unit 9 The English Club的語篇教學中，一位教師教到British這個單詞，教師出示了提供了如下人物圖片：戴安娜王妃、威廉和哈利王子、貝克漢姆、還有一個男孩和一個女孩，教師讓學生看圖片操練‘They are British.’；再如5A Halloween一課的教學中，教師提及What’s special for Halloween?只有masks,chocolates,flowers,pumpkin lanterns這幾樣東西，而學生最感興趣的活動play trick or treat,因為教材沒有提供，所以教師不提，在六年級的Holidays一課中居然也不提及。

【問題診斷】

第一例中，一個男孩和一個女孩，是教師隨意從網上下載的，說他們是British很牽強，其余人物學生也不熟，教師也沒介紹，學生看過毫無印象，實際上這個環節還是機械操練，對British這個詞只是讀音上的操練，在意義上根本沒有理解；第二例中徹底體現了教師處理教材的機械性，雖然教材沒有提供play trick or treat這個內容，但教師可以靈活處理，對這部分內容進行適當補充。

【策略研究】筆者認為這兩個環節可做以下嘗試。

1.第一例中，首先要幫學生理清概念，教師可以出示英國的地圖，讓學生明白來自蘇格蘭、英格蘭、威爾士、愛爾蘭的人都叫British。然后著重介紹幾個代表性的人物，讓他們操練They are British.

2.第二例中，如果教師覺得加入這個內容會打亂教學順序，可以將play trick or treat在拓展環節作為萬圣節知識介紹呈現，根據現在學生的知識儲備，他們對萬圣節一定有所了解，可以讓學生猜猜意思，然后分幾人小組簡單表演一下，這樣既增強了趣味性又理解了意義。

江蘇牛津小學英語教材中所涉及的關于西方文化的話題有這么幾個：Halloween（5A），The English club（5B），Holidays(6A)，At Christmas（6B）。話題不是很多，有的話題如At Christmas，其中涉及的關于圣誕節的文化知識少之又少，這個單元的目的只是借助這個話題來實現名詞性物主代詞的教學而已。但事實上學生對這些話題本身是非常感興趣，教師應抓住學生的這種心理特點，積極地進行文化滲透，以豐富文本內涵。

4.著眼于話語互動，促進意義構建

互動是課堂上主要的學習途徑之一，在語言課堂上，互動尤為重要，而在當前的英語課堂教學中，話語權主要還是由教師控制（程曉堂，2009）。在這種情況下，教師一定要加強師生間的互動頻率，提高話語質量和學生參與面，以最低程度地降低教師的主控權。

比如在6A Unit 6 On the Farm的教學中，一位教師這樣和學生進行對話（筆者將師生對話置于表格中對比，以便更清楚地分析話輪）。

Teacher’s discourse Students’discourse What day is it today? It’s Thursday.What day was it yesterday? It was Wednesday.Do you like Wednesday? Yes./ No.What day do you like? I like Sunday.What do you usually do on Sundays? I usually…I like Sundays,too. I usually go shopping on Sundays.But last Saturday I didn’t go shopping. What did I do? I listened to music and watched a film. Follow me‘listened to music…’listened to music watched a film

教師接著出示本課功能句型：I…ed…

【問題診斷】

相信老師們對這一段對話比較眼熟，因為這就是大部分教師在課堂上和學生談話的模式。仔細推敲，這幾段對話存在如下問題。

問題1：表面上看教師問得很自然，學生回答很流暢，但實際上這是很不真實的交流，教師所問問題之間內在關聯不大，尤其是前面三個問題：今天幾號，昨天幾號，你喜歡禮拜三嗎？這三個問題沒有邏輯性，和目的語I…ed…也相去甚遠。

問題2：教師快速走完這個流程，對學生的回答沒有反饋性話語，更沒有深一步的續話或追問，師生之間迸發不出智慧的火花，導致與教學生成擦肩而過，更讓學生感覺學習索然無味。

問題3：教師通過自問自答呈現本課功能句型I…ed…，學生缺少體驗的過程，應讓學生在師生互動中構建意義。

【策略研究】

教師要充分研究學生，挖掘談話的興趣點，筆者作了如下嘗試。

Teacher’s discourse Students’ discourse Say a rhyme： Sunday,Monday and Tuesday. Wednesday,Thursday and Friday.Saturday,Saturday,Saturday. A fun day,a fun day.This is a rhyme about…? Week Yes. Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,they are…School day.Do you like your school days? Yes. / No.Why? Because I…(不會表達的可使用中文)Sunday and Saturday,they are… Weekend.Do you like weekends? Yes,I do. / No,I don’t.What do you usually do at the weekend? I usually…Is it fun? Yes./ No.(如果學生回答 No,教師再進行追問)I like going shopping at weekends. But last weekend,I didn’t go shopping. Guess What I did? I listened to music? I played table tennis? I watched a film...（讓學生初步感知過去式）you …ed…，I think，讓學生初步根據句型框架說說.

教師首先用小詩活躍課堂氛圍，接著從小詩入手，簡單談論星期，借星期展開話題談論學生喜歡干的事和經常干的事，激活舊知識，為目的語的表達作鋪墊。接著采用猜的形式，讓學生初步感知過去式句型的表達。在猜之前，教師讓學生仔細聽教師的話，結合PPT輔助，讓學生對這個句式有個整體概念。在這個過程中學生的思維不斷得到啟發，如學生續老師的話語，學生表達自己的想法，學生聆聽教師的描述等，由于學生樂于傾聽與表達，因此對目的語意義的理解也在師生有意義的互動中逐漸構建。

小學英語語篇以對話的形式呈現，正是為了要迎合學生的年齡特點，教師要充分認識到這一點，在教學設計上不能過于追求模式化、理性化，要讓學生逐步成長，合理過渡，并逐漸培養學生對語篇學習的興趣。