多媒體使用的誤區及改進

江蘇省灌云實驗小學 徐慧玲

現代社會信息技術突飛猛進，英語教學也不例外。我校在幾年前運用了多媒體輔助教學，雖然起步較晚，但是多媒體教學的發展卻很迅速，時效性大家有目共睹。因為它能極大地調動學生的興趣和注意力。它還突破了以前傳統英語教學只靠一支粉筆、一本書、一塊黑板的局限性，有效地提高了英語課堂的效率。但是，隨著多媒體的運用，它在我校中也產生了各種的問題，如課堂中多媒體被誤用、濫用，英語課堂成了電影課、表演課。因此，多媒體運用得當也是一門很重要的學問。

一、英語課堂中多媒體運用的誤區

誤區一：別人怎么做我就怎么做

多媒體的運用是教育的一大變革，它集聲音、圖像、動畫等于一體，能較好地展示一節課所教內容。尤其是英語學科有著其特殊性，它要求教師能將課上得生動，要求學生能積極地參與到英語學習中來。而通過多媒體能創設情境，能極大地激發學生的求知欲。但是有的教師還不太會運用多媒體，只是機械地照搬別人的做法。在上英語課時完全不考慮本節課的教學目標是什么，只要能將一節課熱熱鬧鬧地上完就行。據筆者觀察，很多英語教師把教學課件當作教學的“法寶”，因而在教學中完全依賴于課件，依賴于別人的教學方法，毫無自己的想法。而且有的英語老師不會做課件或者懶于做課件，就直接借用別人的課件，這樣，一節課的效果將會大打折扣。

誤區二：思維的翅膀被折斷

英語教學要注重學生綜合語言運用能力的發展，要留給學生思維想象的時間。而在英語課堂上，總會遇到這樣的情況：教師準備了很多課件，時間緊任務重，于是直接呈現答案，沒有給學生思考的時間，教師成了“電影放映員”。

一位教師上《On the farm》時的教學片斷：

T：Boys and girls,please find out the verbs in the dialogues,and can you summarize the past tense of the rule？（底下一片寂靜）

T：OK.Let’s look at the screen.

T：Do you know the answer now？Please remember it.

Ss：Yes.

就這樣，在這位老師的帶領下，全班學生記下了動詞過去式的規律。但是，老師急于播放多媒體，可能時間也不允許想太久,直接就讓學生看屏幕了，其實教師完全可以讓學生展開思維的翅膀：找出動詞，觀察一下它們，有什么共同點？有什么不一樣的地方？它們都是以什么結尾的?只要老師耐心地給點提示，大多數學生還是能總結出規律的。這樣的教學，發展孩子的綜合語言運用能力就是一句空話。

誤區三：追求感官的刺激

利用多媒體來進行英語課堂教學，無疑會給學生帶來一種全新的視覺體驗和聽覺刺激。但是我經常遇到這樣一種現象：當老師播放多媒體時，學生會很感興趣的去聽、去看。一旦播放結束，老師要求學生去思考、去回答時，學生就會失去興趣。

《On the farm》課例：

T：Have you ever been to the farm before？

Ss：No.

T：I will take you to the farm.

接著課件播放橘子樹、蘋果樹、奶牛、雞鴨等大量的圖片。

播放結束，師問學生：What can we do on the farm？

Ss：…（只有少部分學生投入）

教師的意圖是要通過圖片的展示來學習一些農場能做什么的單詞。我校的學生大多來自縣城，很少有機會去接觸大自然，所以一開始課件的展示會使學生覺得很新奇，所以會很積極地去看。但是一旦要求他們去學習單詞，學生的積極性一下子就投入不起來了。在這節課中，圖片的運用僅僅為了追求感官的刺激，學生的積極性并沒有被真正地調動起來。

誤區四：過度的運用多媒體

很多老師都覺得，當多媒體使用熟悉之后，每節課如果沒用多媒體，就會覺得一節課簡直上不下去。用多媒體既省事又方便，很多東西都不用準備了，要歌曲有歌曲、要圖片有圖片……就連板書都省了。

以(Ben' s birthday )為例.

T: Hello,what date is it today?(課件出示日歷)

Ss: It' s lhe 18th of September.

T: When ' s your birthday?

S1: It' s on the 20th of Septernber

T: Really? What would you like as a birthday present? (課件出示禮物，但是其實這里有局限，因為這里列舉的禮物根本就沒有這位同學想要的，而且學生只能從這里選擇一個，其實這里完全可以讓學生自己說出自己想要的禮物，很遺憾教師忽視了學生的思維范圍。)

然后，教師讓學生唱生日快樂歌，又觀看課叉的動畫碟片，一節課的每個流程都離不開課件的使用，

應當說，拓展學生的視野，這沒有錯，但是，運用多媒體也應該有個度。畢竟一節課的時間有限，如果都用來課件展示，那么教師的主導地位和學生的主體地位該如何體現呢?

二、正確運用多媒體，走出誤區

1.給學生想象的空間

無疑多媒體課件的使用會使英語課堂增色不少，而且會使教師大大縮減了準備實物的時間。課件的使用能吸引學生的注意，關鍵是教師能否讓學生緊緊圍繞你的思路，開啟想象的空間。

比如在教學{At Christmas}這一課時，我用多媒體課件進行了教學，給學生展示一個有著許多禮物的圖片(圖1)，對學生說:

圖1

圖2

圖3

"Wow,Father Christmas is coming! So many Presents! Did you get the presents last Christmas." 學生們很興奮，從他們的眼神看得出，他們非常喜歡禮物。我對他們說:Let's guess them one by one. Look,What' s in the box ? " (出示圖2) "Comb、skateboard、wallet…"等學生猜完后，利用多媒體課件的功能讓盒子打開并讓學生練習句型:Open it for me,please 盒子打開了(圖3)原來是一個照相機。學生在這個環節不僅從感官上得到了滿足，而且復習了b 部分的單詞，又學習了句型。這個環節之所以成功，是因為多媒體圖片展示讓學生從各個方面思維想象，沒有局限學生的發揮。

2.給學生梳理的方法

英語中有些語法有點難，再加上學生年齡較小，缺乏相應的認知，因而在理解語法上就顯得困難。光靠老師講解是不夠的，如果借助于多媒體，學生會容易理解許多。

例如《It was there》教學片段·

T: Do you know the simple past tense now,!

(由于僅靠老師講解，學生只知道是過去，但是具體的情況也說不上來，多媒體課件圖表的展示讓學生更加直觀地了解了一般過去時。)

在這環節的教學中，語法的教學是難點，而多媒體圖例的依次展示讓學生能以現在為支點，理解過去的時間里發生的動作要用過去式，學生的困難迎刃而解。

3.給學生適當留白

教師多媒體的制作應該符合一節課的教學目標，不能說看到好的課件就不加修改，因為最好的應該是符合自己的學生的年齡和心理特點，有的時候運用課件還不如運用肢體語言來的更直接。

例如，在上《Doing housework》 一課時，講的是現在進行時的用法，我覺得這一刻完全可以用動作來直接讓學生理解，而不必要利用多媒體問接的學習。根據多元智力理論，學生的課堂就應該聽說做游演唱等相結合，這樣才符合孩子的學習特點。

4.給學生重點操練

有的教師設計了豐富的理件內容，上課時疲于播放，學生的操練也僅僅是流于表面，一節課分不清主次，學生上完一節課根本就沒有完成教學目標所現定的內容。其實豐富的教學課件運用也不能說不好，只要教師抓住訓練的重點，有所惻重，同樣可以取得實效。

在牛津小學英語課本中，每一課都有重點句型，課件容量的豐富在句型學習時的優點就全體現出來。例如學習《Where》這一課時，師可以找出大量圖片播放，在設計時突出句型的操練，同時注意調動學生的積極性，留給學生思考的時間，為學生的發展奠定基礎。

綜上所述，多媒體在英語教學中的運用確實有著其無可比擬的優點，它是教師的得力幫手。但我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽視學生的特點，不能忽視教學要求，不能拿來就用，應努力發揮多媒體輔助教學的憂點，為英語教學的發展開拓更為廣闊的資源。