上海高校公共體育個性化教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以上海市首批大學(xué)體育個性化課程改革試點學(xué)校為例

□ 丁秀娟吳超（.上海商學(xué)院體育部 上海 0035；.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 上海 0699）

1、前言

個性化教育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育，它強(qiáng)調(diào)教育中要承認(rèn)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生個體的差異，重視因材施教，針對學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好等不同的個性特點，加以引導(dǎo)，施以有區(qū)別的教育，促使個體和諧完美的發(fā)展。公共體育個性化教學(xué)是在個性化教育理念指導(dǎo)下，堅持“健康第一，全面育人”的思想，尊重學(xué)生的運(yùn)動興趣和個體差異，因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化專項技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

為落實國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，促進(jìn)上海市高校大學(xué)生身心健康發(fā)展，2016年上海市教委啟動大學(xué)公共體育課程“個性化”改革試點工作。在自愿申報的基礎(chǔ)上，確立了10所改革試點學(xué)校和6所培育學(xué)校。本文通過對這16所高校的部分體育教師和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解上海高校公共體育個性化教學(xué)改革現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，并找出課程改革進(jìn)程中存在的問題，旨在為高校公共體育個性化課程改革提供借鑒與參考，進(jìn)一步推進(jìn)上海高校公共體育個性化課程改革。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本研究以2016年上海市教委公布的16所“大學(xué)體育個性化”課程改革試點和培育學(xué)校的體育教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，每個學(xué)校隨機(jī)抽取3-5名體育教師、80-100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。體育教師共計70人，學(xué)生共計1610人。調(diào)查對象具體情況見表1。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過計算機(jī)檢索、查閱有關(guān)高校體育課程改革文獻(xiàn)資料、國家教育（體育）的政策文件，閱讀《個性化教育論》、《教育學(xué)》等方面的書籍，為本文提供參考與理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

在查閱大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，對本領(lǐng)域的專家進(jìn)行咨詢后，結(jié)合研究目的與內(nèi)容，設(shè)計了一份體育教師調(diào)查問卷和一份學(xué)生調(diào)查問卷。發(fā)放體育教師問卷70份，收回有效問卷65份，有效回收率為92.9%；發(fā)放學(xué)生問卷1460份，收回有效問卷1330份，有效回收率為91.1%。

表1 上海市首批“大學(xué)體育個性化”課程改革試點學(xué)校名單及調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計表

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、上海高校公共體育個性化課程改革現(xiàn)狀分析

（1）上海高校公共體育個性化改革運(yùn)行情況分析。

通過對65名體育教師就本校公共體育個性化改革運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)查，可以了解個性化教學(xué)改革實際運(yùn)行中是否順暢。

由表1可知，76.9%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上海高校公共體育個性化教學(xué)改革運(yùn)行情況 “順利”，15.4%的被調(diào)查者認(rèn)為 “一般”，7.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“不太順利”。可以看出，目前上海高校公共體育個性化教學(xué)運(yùn)行總體情況良好，但是，受場地不足、師資缺乏等問題的影響，部分學(xué)校公共體育個性化教學(xué)改革運(yùn)行不太順利。

表2 上海高校公共體育個性化教學(xué)改革運(yùn)行情況統(tǒng)計表（n=65）

（2）上海高校公共體育個性化教學(xué)開展情況分析。

表3 上海高校公共體育個性化教學(xué)開展情況統(tǒng)計表（n=16）

通過對上海16所高校的體育教師就“是否全面開展了個性化教學(xué)改革”這一問題進(jìn)行調(diào)查，75%的被調(diào)查學(xué)校全面展開了公共體育個性化教學(xué)改革，25%的被調(diào)查學(xué)校只是部分體育專項課進(jìn)行了個性化教學(xué)改革。可以看出，目前上海高校公共體育個性化教學(xué)改革在廣度和深度上還需要進(jìn)一步發(fā)展。

（3）上海高校公共體育個性化教學(xué)改革措施分析。

表4 上海高校公共體育個性化教學(xué)改革情況統(tǒng)計表（n=16）

經(jīng)統(tǒng)計，被調(diào)查的學(xué)校從體育課程體系、體育教學(xué)模式等方面，采取了各具特色的改革措施，制定了具體可行的改革方案。

如上海大學(xué)建立了“1+2+3”的體育模塊化課程體系，即1個學(xué)期的體育基礎(chǔ)課、2個學(xué)期的專項基礎(chǔ)課和3個學(xué)期的系統(tǒng)專項體育課。“模塊化”體育課程體系兼顧了當(dāng)前大學(xué)體育面臨的學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動興趣與運(yùn)動技能等發(fā)展關(guān)系問題，具有一定的創(chuàng)新性和實踐意義。

上海中醫(yī)藥大學(xué)以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為基本目標(biāo)，結(jié)合中醫(yī)藥院校的優(yōu)勢項目，對保健體育課進(jìn)行了個性化教學(xué)改革，將課堂教學(xué)、課外活動、社團(tuán)活動、競賽活動和體育文化等結(jié)合起來，構(gòu)建了“五位一體”的個性化教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對體育的興趣，弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)體育文化。

上海理工大學(xué)構(gòu)建了“體育專項課+社團(tuán)+課外鍛煉”的體育課程體系，讓學(xué)生在興趣項目上持續(xù)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動技能。同時，體育教師加入到體育社團(tuán)中，幫助學(xué)生較好地掌握1-2項運(yùn)動技能，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健，使學(xué)生能真正成為終身體育者。

上海商學(xué)院建立了“三結(jié)合”的體育考核評價體系，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度動態(tài)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。根據(jù)學(xué)生的接受能力、進(jìn)步幅度、互幫互助等情況，采用過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；學(xué)生自評、互評和教師評定相結(jié)合；課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合。多元化的考核評價方式，調(diào)節(jié)和改善了學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，促進(jìn)了不同層次水平的學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性和主動性。

可以說，每個參與公共體育個性化教學(xué)改革的學(xué)校在個性化教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，根據(jù)各自學(xué)校的具體情況，穩(wěn)步推進(jìn)公共體育個性化教學(xué)改革，取得了許多階段性成果，為上海市全面推進(jìn)公共體育個性化課程改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

（4）上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的成效分析。

我們分別對65名高校體育教師和1330名學(xué)生就 “公共體育個性化教學(xué)改革的成效”進(jìn)行調(diào)查，可以比較全面地了解上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的情況。具體統(tǒng)計情況見表5。

表5 上海高校公共體育個性化教學(xué)成效統(tǒng)計表（n1=65，n2=1330）

由表5可知，無論是體育教師還是學(xué)生，均認(rèn)為高校公共體育個性化教學(xué)改革具有積極的意義，如學(xué)生體育課堂的參與積極性和學(xué)生參與課外鍛煉的積極性都有了很大提高；學(xué)生的運(yùn)動技能水平也有了很大提高，同時，學(xué)生的體質(zhì)健康水平也獲得一定的提升。這說明，高校公共體育實行個性化教學(xué)改革具有積極的意義，對學(xué)生的身體健康和個性發(fā)展都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，是一項很有意義的教學(xué)改革嘗試。當(dāng)然，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動還未成為大學(xué)生生活的重要組成部分，需要在今后的教學(xué)改革中具體細(xì)化、強(qiáng)化這方面的教育。

3.2、上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的影響因素分析

上海高校實施個性化教學(xué)改革雖然取得了一定成效，但是也存在很多制約因素。我們分別對體育教師和大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體情況見表6。

表6上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的影響因素統(tǒng)計表（n1=65，n2=1330）

由表6可以看出，被調(diào)查的體育教師認(rèn)為，“師資缺乏”和“場地不足”是影響上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的重要因素中，分別占69.2%和66.1%，這兩項均超過一半。而大學(xué)生則認(rèn)為“專項較少”和“與其他課程的協(xié)調(diào)不到位”是目前影響上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的主要因素，分別占84.2%和67.8%。

經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查統(tǒng)計，63.2%的體育教師認(rèn)為目前高校的師資力量短期內(nèi)能滿足個性化教學(xué)的需求，長期不行。可見，“師資缺乏”是制約上海高校公共體育個性化教學(xué)深入開展的重要因素。

“場地不足”是制約高校公共體育個性化教學(xué)改革的另一大因素。由于體育課的特殊性，室外體育課受天氣條件的影響非常大，如炎熱的夏天、嚴(yán)寒的冬天以及雨雪天，籃球、足球、網(wǎng)球等一些室外體育課無法正常進(jìn)行，與此同時，一些深受學(xué)生喜愛的時尚流行課程，如攀巖、輪滑、游泳等，也因為各學(xué)校資金的限制，無法提供上課場地，在一定程度上影響了體育專項課的開設(shè)。

此外，“與其他課程的協(xié)調(diào)不到位”也是影響高校公共體育課個性化教學(xué)改革的一大因素。經(jīng)統(tǒng)計，79.1%的被調(diào)查學(xué)校教務(wù)處在對體育選課時只對其他課程做了局部調(diào)整，部分學(xué)校的體育選項課因為和其他學(xué)科的時間沖突，致使部分學(xué)生不能選擇心儀的體育專項課，在一定程度上影響了公共體育個性化教學(xué)改革的全面開展。

4、總結(jié)

4.1、目前上海高校公共體育個性化教學(xué)改革試運(yùn)行情況良好

多數(shù)高校全面開展了公共體育個性化教學(xué)改革，學(xué)校相關(guān)部門制定了個性化教學(xué)改革的方案，保證了個性化教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.2、目前上海高校個性化教學(xué)改革取得較大成效

多數(shù)高校從體育課程體育、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)考核評價等方面進(jìn)行了一些改革和創(chuàng)新。無論學(xué)生體育課堂的參與積極性，還是參與課外鍛煉的積極性，都有了較大提高，學(xué)生的運(yùn)動技能水平、體質(zhì)健康水平等也有了很大提高。

4.3、目前尚存在許多制約上海高校公共體育個性化教學(xué)改革的因素

“師資短缺”、“場地不足”、“與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)不到位”等是影響上海高校個性化教學(xué)改革的三大因素。為了更好地推進(jìn)上海高校公共體育個性化教學(xué)改革，應(yīng)該加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，采取內(nèi)部培訓(xùn)和外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)師資短缺問題。充分、合理利用可利用的體育教學(xué)場地，建造風(fēng)雨操場，解決室外體育課雨雪天氣不能上課的問題。此外，可以考慮晚上安排體育課，解決白天專項課排課不足的問題。