普通高校體育教學模式研究現狀及策略分析

□ 毛思成 吳濤（湖北文理學院 湖北 襄陽 441053）

1、前言

體育教學模式是依據特定的體育教學理論的體育教學規律而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。隨著成都會議的召開，高校本科教學的重要性得到有識之士的廣泛認可，并在全社會開展了如何提高本科教學質量的專題大討論，教學理念、教學方式方法的革新也勢在必行。傳統的大學體育教學模式在高校課堂教學中依然較為普及，從我國體育教學模式研究的現狀來看，體育教學模式發展明顯滯后于其他學科，有的體育教學模式過于注重學科的專業屬性而偏離了現代教育教學理論的核心思想，這種狀況在很大程度上會影響我國體育教學的發展與探索。在我國目前本科教學大討論背景下，對體育教學模式進行分析研究也是我們關注的重要方面。

2、體育教學模式國內外研究現狀

2.1、國外有關體育教學模式的研究

國外教育學者喬治與威爾，是最早比較完整的提出教學模式這種概念的人。他們將教學模式大致定義為“具備教材，通過教學活動在一定的教學環境中形成的一種規范”。到后來，另外兩名教育家布萊恩和富諾，又將教學模式定義為“通過教學而獲得學習成果的過程”。到目前為止，這兩種教學模式在國外依然比較盛行，一種是將體育課與學習者的健康相掛鉤的體育教學模式，也就是體育健康教學模式，該類模式通常為獨立教學，以探究性為主要目的，比如“探究教學模式”、“訓練式體育教學模式”等；第二種是更多注重于整體的教學模式，如“整體教學模式”、“最優化教學”等，這些教學模式的應用更多在于歐洲、亞洲等地區國家。在目前教學背景的大環境下，教學模式的重要性尤為凸顯，經過眾多專家學者的探索，教學模式研究也不斷獲得新的成果。有著重認知方面發展的體育教學模式，如克拉克等人的“范例教學模式”、拉爾夫的“發展教學模式”、布雷克的“意義接受教學模式”等；同時也有立足于非理性思想的教學模式，比如羅杰斯的“指揮型教學模式”；還有著重于整體化的教學模式，如巴坂的“全體式教學模式”，意大利教育學家倫齊的“教學最優化評定”等。這些教學模式呈現百花齊放的態勢，推動整個教育教學的發展。

2.2、國內體育教學模式的研究現狀

教學模式不僅可以通過教師長時間的教學過程中慢慢探索，也可以通過研究者不斷的假設，在理論指導的基礎上不斷實踐來形成。自二十世紀八十年代初期以來，在我國體育研究人員學習國外教學的大環境下，國內眾多學者對國外的教學模式也進行了總結與分析，并且獲得了不少的理論成果。這些成果主要表現在兩個方面，一方面是立足于研究體育教學模式的理論構成，比如楊明的《體育教學模式探討》、盧飛等人的《體育教學模式的理論講述》、王澤等人《體育教學模式的初步形成》等；另一方面是具體研究體育教學模式各種理論的假設，從而可以形成具備自身特色的體育教學模式，如李陽的《教學模式理論探討》、金小名的《體育教學模式研究及時間報告》等。這些理論研究成果，從多方面豐富了體育教學模式的內涵。

改革開放的新思想帶來新的教育教學理念，使我國的體育教學也得到了發展，傳統的“三段論”教學模式，在我國體育教學中盛行有相當長的一段時間，如今很多的體育教育研究人員不斷創新，拓展出更多可普及的體育教學模式，極大地豐富了體育教學模式的發展。比如有“認知實踐強化教學模式”、“研究課題教學模式”、“健身俱樂部——教學模式”等等。同時，有些高校也進行了體育教學模式改革研究，雖然研究成果不少，但在實踐推廣普及中依然存在不少問題，高校體育教學模式的試驗研究缺乏亮點，而且現在學校體育的實施對象，直接關系到廣大學生的身心健康和終身體育意識的形成。

2.3、高校體育教學模式研究現狀

現階段我國普通高校體育教學，很多教師還沿用傳統的運動技能教學模式，這是前蘇聯教育學家卡比特的一種教學模式和教學方法，強調了教師在教學中的主導地位和作用。這種模式是通過對運動技能的學習和掌握，在學習的過程中通過獲得多種的運動技能來激發學生的學習積極性。在體育教學實踐中，運動技能教學模式一直處于主導地位，并且一直延續到現在的課堂。該模式在實踐中同樣也暴露出不少的問題：第一，教師在教學過程中對學生的指導是直接明了的，而學生對“為什么要學”這一問題卻難以正確的理解，由此會影響學生求知欲。第二，該模式的教學方法太過于單一，趣味性太少，這樣學生的積極性會受到影響。第三，過多的運動項目導致學生的學習學時不足，因而影響了學生掌握技術動作的效果，加上學生得不到足夠深度的鍛煉，要讓學生在較短時間內掌握技術動作效果不佳。第四，學生主觀能動性不能得到發展。現階段，學生處于課的主體地位，在該模式中學生不能很好地發揮主體的作用，主要是以教師為主體，這樣就降低了學生的學習興趣，對體育課程產生負面的影響。

2.4、高校體育教學模式的不足之處

體育應是高校學生全面發展教育中一個不可缺少的部分，但是有時候過重的學習壓力和繁重的課程，會讓學生忽視了體育的重要性。而且，體育課的教學模式同以往相比并沒有太大的區別，過多的強調應試，學生只是為了應付所謂的體能測試而學習體育，體育教師的教授內容也沒有將學生的學習興趣和他們的身體健康特點考慮在內，導致教學模式的枯燥無味。這種教學模式的開展，逐漸的忽視了學生對體育運動的需求，降低了學生的學習興趣，同時也降低了教師的教授效率。

3、高校體育教學的策略分析

3.1、體育教學的本質特征

體育教學總體來說有直接參與性這一特點。體育教學與其他學科整體來說具有很多不同之處，運動者在參與運動的過程中不僅靠自身的運動，有時也會借助于其他器械來輔助完成技術動作。體育運動后能夠提升人的心情愉悅程度，提高人對事物的反應程度和認知程度，使人變得積極靈活。體育教學的本質特征有以下方面來表示：目標、形式、層次，教學的復雜性，還有教師與學生之間關系的矛盾關系。

3.2、高校學生對體育課認識的調查

本研究選取襄陽地區幾所高校的部分體育教師和學生進行調查，并對結果進行了分析。

（1）高校學生對體育教學內容的態度調查。

從表1中我們可得出結論，比較贊同和贊同的學生選擇比例較高，可以看出有很大比例的學生對老師安排的體育課內容比較滿意，同時我們也可以看出，還是有一部分學生有人也抱有無所謂的態度。這說明他們并沒有足夠的關注體育課內容，由此說明目前高校的體育教學模式仍然存在問題。

表1 高校學生對體育教學內容的態度調查統計

（2）高校學生對體育鍛煉的需求。

從表2中可以看出，所調查的這三所學校中對于體育鍛煉及相關知識、體育技術指導這兩個方面，學生都有很高的的需求。而只有不超過20%的學生對體育保健知識有所需求。對此我們建議體育課程的教學和內容應該以學生的自我發展為中心，密切的關注不同學生的需求，滿足學生的基本需求。學生對體育方面的知識存在偏科現象，想要使這一問題得到解決，就需要體育教學模式得到相應的改變。

表2高校學生對體育鍛煉的需求

3.3、高校體育課教學現狀調查

（1）高校教師確定教學內容的指導思想。

表3 高校教師確定體育教學內容思想統計表

由表3可以看出調查中，有79%的高校教師認為，確定教學內容的指導思想是從讓學生學習運動技能、發展身體和激發學生鍛煉興趣相結合的角度，8%的教師選擇從發展身體素質為出發點，8%的教師則是選擇從讓學生學習到運動知識為出發點，只有5%的教師是選擇了一運動技術的學習為主。從這個比例可以說明高校教師的教學重點從以獲取運動知識為主轉移到發展和關心學生上來，逐漸的突出學生在課程中的主體地位。由此可見，想要使教學效果達到預期，就要使體育教學模式得到更高的提升和完善。

（2）影響高校教師對體育課質量評價的因素。

從表4中，我們可以看出，29%的體育教師認為影響對體育課質量評價的因素是學生的活動，14%的教師認為是教學組織，19%的教師則是認為是教學藝術，11%的教師認為是學生的情感，還有24%和3%的教師各認為影響對體育課質量評價的因素分別是教學方法和教學內容。從中，我們可以得出結論，高校教師對教學內容的關注度仍然不夠，沒有意識到教學內容對體育課質量的影響 ，依然沿用傳統單一的教學模式和方法。

表4 影響高校教師對體育課質量評價因素統計表

4、結論與建議

4.1、結論

目前大部分高校選擇的體育教學模式仍然是在應付考試的情況下，以提升學生的身體素質這一體育教學模式為主要目的。這樣的情況在各部分高校中尤為嚴重，大多數學生對體育課程的學習抱著無所謂的態度。面對針對這種情況，首先我們先從教師的方面進行改變，積極的創新更多的體育教學模式；再從學生方面進行改變，這就需要我們認真研究，創造出更多的教學模式。在這一改革的方面，教師觀念的改變是尤為重要的，教師們也要通過不斷的學習研究，創新出更多適合學生身心發展的體育教學模式。古話說“師者，傳道授業解惑也！”，老師作為學生得到知識的起點，在學生的學習中起到舉足輕重的作用。

4.2、建議

針對以上所說的問題，建議教師在教學過程中應該具體情況具體分析，靈活處理，而不能照本宣科。只有這樣，學生的興趣才能轉移到體育課程上，在運用教學模式的過程中，要學會總結和歸納，從而可以衍生出更多更好的教學模式。與此同時，要致力于教學模式的研究，使教學模式更加適合大學生的身心發展。貫徹教學思想，改善教學方法。學校的體育教學資源要充分利用起來，適時加大資金投入，改善學校現有的教學條件，一段時間內開展一些符合自己學校特色的體育項目，增加課程的趣味性，讓學生自覺的愛上體育，主動投身于體育，積極滿足學生的需求，同時體育教學模式要與時俱進，不能太過于依賴和相信傳統的教學模式。只有這樣，教學模式才能不斷進步，創造出更多成果。