特殊教育最佳實踐方式及教學的有效性

惠寶祿

一.引言

與普通教育相比，特殊教育的內(nèi)容和形態(tài)比較特殊，主要以特殊兒童為教育對象，更好的滿足和特殊兒童的學習和成長發(fā)展需求。學術界和理論界在對特殊教育進行分析和研究時明確強調，特殊教育的以特殊兒童接受教育、實現(xiàn)個人的良性成長為最終的價值和目的，保障特殊兒童能夠在老師的引導之下順利的完成個人的社會化，主動地獲取相關的能力以及知識。在對特殊教育的教學質量進行分析的過程之中教學有效性尤為關鍵，教育工作者需要了解這一價值目標的實質條件，分析特殊教育的最佳實踐方式以及技巧，著眼于特殊教育有效性的具體背景和發(fā)展趨勢更好的明確不同的質量分析指標，以此來實現(xiàn)特殊教育教學實踐活動的正常開展，讓特殊教育兒童能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

二.教學有效性與教育最佳實踐方式之間的聯(lián)系

從上文的相關分析可以看出特殊教育教學質量與教學有效性屬于同類概念，兩者相輔相成、共同促進，要想抓住特殊教育的重點和核心要求，除了需要選擇正確的教學策略和實踐方式之外，還需要結合最終教學實踐活動開展的實踐條件，對教學的有效性進行深入的分析及解讀，明確特殊教育在實踐過程中所存在的困難和障礙。以此來調整后期的教育教學策略及方向，真正的實現(xiàn)教學工作的有的放矢，尋找最佳的實踐方式，充分的發(fā)揮特殊教育應有的作用和價值。

（一）教學有效性依靠教育最佳實踐方式實現(xiàn)

在新的時代背景之下特殊教育的內(nèi)容和形式變得越來越復雜，這一階段的教育內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)開始朝著多元化以及多樣性的方向發(fā)展，在尋求教學最佳實踐方式之前，教育者首先需要了解不同教育模式的實質基礎，分析特殊教育教學有效性的體現(xiàn)方式以及實踐策略，了解教育對象的個性化發(fā)展要求，以此來保障教學的針對性和有效性。在早期，我國的特殊教育主要以殘疾人教育為主體，這一部分群體的受教育程度以及水平有所區(qū)別，外加上我國的綜合實力十分有限，因此殘疾人接受教育的可能性相對偏低。有一部分殘疾人個人的綜合實踐能力及水平不達標，參與積極性不足，另外，社會公眾認為殘疾人接受教育沒有任何的價值和意義，因此教育有效性的探索和研究沒有任何的必要。

在推動教學實踐改革的過程之中，社會公眾越來越重視教育教學的重要性以及價值，其中殘疾人教育備受關注，同時也取得了良好的效果，社會公眾開始站在理性的角度對殘疾人的教育以及發(fā)展進行分析及解讀。隨著殘疾人社會地位的不斷提升，這一群體開始與普通人一樣，能夠享受到相同的教育服務，學術界和理論界在對我國目前的教育現(xiàn)狀進行分析和研究時提出了現(xiàn)代教育觀念，該觀點明確強調對于殘疾人來說不管殘疾的程度有多嚴重，每一個人都擁有接受教育的權利，同時這一權利不可能被剝奪。為了保障殘疾人教育質量和水平相關的教育工作人員除了需要注重教育策略和教學手段的有效培訓之外，還需要采取科學可行的特殊教育策略及方法，其中口語教學和手語教學在實踐應用的過程之中備受好評，同時取得了一定的效果。許多老師著眼于這些特殊教育教學策略的使用技巧，積極的構建完整的特殊教育模式，不斷促進這些教育模式的有效應用以及推廣，以此來更好的體現(xiàn)特殊教育教學的有效性以及實質價值。

（二）教學有效性能對不同教學模式的優(yōu)劣性進行判斷

在落實特殊教育的過程之中，除了需要關注教育教學模式的分析及解讀之外，還需要綜合對比和分析各個教學模式的作用及實踐策略，了解特殊教育教學模式的作用及差異，通過優(yōu)劣判斷來保障教學策略選擇的針對性以及合理性。在對特殊教育教學實踐形式進行分析和研究時可以看出，早期的教學策略主要以隔離式特殊教育為主體，這一教學模式所取得的效果較少，同時社會公眾的認可度偏低，存在許多的疑問以及批評。學術界和教育界在對隔離師特殊教育進行分析和研究的過程之中提出了全新的教育模式，其中全納式特殊教育模式的應用最為普遍和典型，這一教育模式能夠更好的實現(xiàn)教育公平，體現(xiàn)每一個人的受教育權利，除此之外，安置式特殊教育模式也有重要的體現(xiàn)。學者通過教學有效性的分析來衡量最終的教學水平，其中具體的衡量內(nèi)容主要以學生社交能力的提升情況為原則，分析學生在自主實踐過程之中的學業(yè)成績情況。西方學者將理論分析與實踐研究相結合提出全納式特殊教育模式之中的特殊兒童在社交能力上得到了有效的提升，同時個人的參與積極性較高，能夠主動的在老師的引導之下挖掘個人的學習潛能。我國學者也站在不同的角度，著眼于全納式特殊教育模式的實踐條件提出，這一教學策略對學生自信心的培養(yǎng)大有裨益，學生能夠在學習和實踐的過程之中主動的與他人建立良好的社交關系，提升個人的社交能力，但是從另一個層面上來看，全納式特殊教育也存在許多的不足之處。其中學生的學業(yè)成績提升速度非常的緩慢，對此，在對特殊教育兒童進行教學和引導的過程之中除了可以以以全納式特殊教育模式為切入點之外，還可以積極的選擇其他的混合式教育模式，加強不同教學模式之間的有機組合，更好的體現(xiàn)各類教學模式的作用和優(yōu)勢，盡量避免單一的教學模式，讓學生在老師的引導之下實現(xiàn)個人的全方位成長和發(fā)展。

三.特殊教育教學最佳實踐方式探討

（一）特殊教育最佳實踐方式的來源

特殊教育最佳實踐方式這一概念主要來源于西方教育界，西方學者結合教育教學的現(xiàn)實條件以及教學規(guī)律，通過對西方特殊教育歷史發(fā)展背景的分析及研究提出了這一概念。在上個世紀70年代，大部分的西方特殊教育主要以多元化教育模式為主體，盡量的避免安置式教學模式所存在的困難和不足，有效的突破傳統(tǒng)隔離式特殊教育模式的障礙以及缺陷，其中殘疾人的社會地位有了一定的提升，特殊教育這段時間方式既能夠真正的實現(xiàn)精神文明的有效共享，還能夠豐富社會的物質文明。在全新的發(fā)展趨勢之下，殘疾兒童的教育教學環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，其中殘疾兒童可以享受普通兒童同等的教育服務，這一部分學生能夠在普通學校之中接受老師的教育和引導，這種重要的特殊教育變革不僅能夠更好的實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，還能夠為殘疾兒童個人的個性化成長以及發(fā)展營造良好的外部空間和環(huán)境。在對目前的特殊教育內(nèi)容及形式進行分析和研究時可以看出,大部分的特殊教育最佳實踐方式必須要在不斷實踐和運作的過程之中實現(xiàn)有效的優(yōu)化和升級，真正的應對來自于時代和歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（二）我國特殊教育的最佳實踐方式

特殊教育所涉及的內(nèi)容比較復雜，對老師和同學都提出了一定的要求，要想體現(xiàn)特殊教育的重要作用及優(yōu)勢。首先需要探索全新的實踐方式，尋求最佳的實踐策略以及技巧，老師必須要轉變現(xiàn)有的特殊教育教學方式，了解傳統(tǒng)教學策略所存在的局限性，分析目前教育教學實踐中所存在的困難和障礙，以此來更好地實現(xiàn)教學策略和教學方式的有效變革。從目前來看，有一部分學校所設置的特殊教育器材嚴重不足，傳統(tǒng)的教材所發(fā)揮的作用較小,難以更好的滿足特殊教育兒童的發(fā)展需求，有一部分老師個人的專業(yè)素養(yǎng)與實質的教學要求之間還存在差距，無法積極地體現(xiàn)教學策略的可行性以及創(chuàng)造性。

其中學生的獨特個性以及多元化發(fā)展要求的分析和解讀尤為關鍵，老師需要尊重學生，了解特殊學生學習和成長的背景，更好的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。其次，學校需要構建多元化的特殊教育教學環(huán)境，保障特殊教育學生能夠與他人獲得平等的學習和溝通機會及平臺，在社會實踐的過程之中與他人構建良好的社交關系，提高個人的社會適應能力，保障自己能夠利用所學習到的知識解決生活實際中的相關問題，真正的實現(xiàn)舉一反三和學以致用。老師只需要在構建多元化教學環(huán)境的過程之中保障教學環(huán)節(jié)安排的多元性以及多樣化，嚴格按照前期的教學目的對不同的功能區(qū)域進行有效的配置和劃分，在體現(xiàn)學生主體地位的同時促進教學資源的合理配置和利用，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

四.結語

特殊教育最佳實踐方式以及教學有效性對老師提出了一定的要求，老師必須要關注這一教學環(huán)節(jié)的核心發(fā)展要求，立足于特殊教育兒童學習和成長的規(guī)律調整教學策略和教學方向，以此來更好地體現(xiàn)特殊教育的作用和價值，真正促進特殊教育質量和水平的穩(wěn)定提升，讓特殊教育學生能夠在老師的引導之下提高了個人的學習能力和學習水平。