淺談如何利用微課提高學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力

李玲

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者的方式也發(fā)生了巨大的變化，將微課教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)生可以利用微課開展自主式的學(xué)習(xí)，開展更加科學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0138-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

近年來，隨時(shí)信息技術(shù)的日益發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段。通過微課的教學(xué)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，利用微課在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)、技術(shù)。

1 利用微課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在信息技術(shù)課堂，利用計(jì)算機(jī)播放微課進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分便利的，但如果在學(xué)習(xí)中只是觀看視頻，而沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，而且學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)比較迷茫。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在錄制微課之前，根據(jù)學(xué)生學(xué)情圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和在線檢測，把這些預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)上，讓學(xué)生觀看微課，提前在線預(yù)習(xí)課程并做檢測練習(xí)，通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、困難進(jìn)行記錄，然后再帶著問題在課堂上聽教師講解，就更容易理解。這樣的預(yù)習(xí)微課可指導(dǎo)學(xué)生有方法、有重點(diǎn)地在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

例如：在講到《利用photoshop的合成圖像》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，photoshop里面有許多概念比較抽象，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果單純看教科書比較抽象不容易理解，因此，我制作了微課，通過視頻錄制對(duì)源文件的操作過程，在操作中講解各個(gè)抽象概念，如：蒙版、圖層、剪切蒙版等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中理解這些重難點(diǎn)，然后再下載教學(xué)網(wǎng)上的素材進(jìn)行自主嘗試學(xué)習(xí)、制作。學(xué)生在預(yù)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，還可以根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅初步認(rèn)識(shí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也極大地提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2 利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”因此在教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、平時(shí)生活中的故事都可以以微課的形式展現(xiàn)出來，在教學(xué)中利用這些和學(xué)生們生活實(shí)際相聯(lián)系的微課，創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生會(huì)覺得非常有親近感，覺得教學(xué)與生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：在講到利用《計(jì)算機(jī)的組成》一節(jié)時(shí)，通過微課將自己組裝電腦硬件的全過程，以及安裝電腦操作系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的過程展示出來，學(xué)生再根據(jù)自己生活中安裝計(jì)算機(jī)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)比，對(duì)這一節(jié)課就更有興趣了，因?yàn)槲⒄n將他們安裝時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)通過微課也了解了計(jì)算機(jī)組裝和系統(tǒng)、軟件安裝時(shí)應(yīng)該注意的一些問題。創(chuàng)設(shè)這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，一方面，教學(xué)與生活聯(lián)系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，身臨其境的學(xué)習(xí)情境，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生積極思考。

3 利用微課，分層教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，因此在教學(xué)中，教師要利用一切教學(xué)方法、手段給學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。信息技術(shù)課程里有許多概念是比較抽象的，需要制作微課，運(yùn)用形象、生動(dòng)的方式讓學(xué)生理解，另外，在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，有些“學(xué)而有余力的”學(xué)生，學(xué)習(xí)一遍就能夠掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，而有的學(xué)困生學(xué)習(xí)一遍還無法掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，我針對(duì)某一節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)錄制微課，將學(xué)生分為三層即“學(xué)而有余力”層、“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層”“學(xué)困生層”并針對(duì)不同層次的學(xué)生制作不同的微課內(nèi)容，制作微課時(shí)，從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)這幾方面考慮，錄制層次化微課，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，在短時(shí)間里突破重、難點(diǎn)，通過微課學(xué)習(xí)，不僅有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)到《框架網(wǎng)頁的制作》一節(jié)中，這節(jié)內(nèi)容中框架的保存是個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生不理解為什么要保存四個(gè)文件（kj.html、left.html、main.html、top.html），如果單純?cè)谡n堂上通過演示教學(xué)，保存的操作一瞬間就完成了，有的學(xué)生還不理解，如果多次做同樣的操作， 已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生又會(huì)失去聽課的耐心，因此，為了讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，我制作了保存框架網(wǎng)頁微課、框架網(wǎng)頁具體如何制作的微課，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過暫停、快進(jìn)或反復(fù)觀看視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己播放、暫停、學(xué)習(xí)，幫助大部分學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，縮小不同層次學(xué)生上的差距，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

4利用微課，查漏補(bǔ)缺，課后鞏固復(fù)習(xí)

微課的特點(diǎn)是短小、精悍。一個(gè)微課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過微課將教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程，進(jìn)行循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅鞏固所學(xué)知識(shí)還可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)中還可以用問卷星軟件進(jìn)行答題反饋同，對(duì)學(xué)生的反饋上來的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，開展形式多樣的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生多做、多練，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這種新型課堂形式也成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

例如：在制作《flash制作引導(dǎo)層動(dòng)畫》一節(jié)時(shí)，在上課的時(shí)候，教師多次強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層是依附于普通圖層存在的，引導(dǎo)層里只能畫引導(dǎo)線，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，但是下節(jié)課再次上課的時(shí)候，有的學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)在普通層畫引導(dǎo)線，而引導(dǎo)層里沒有引導(dǎo)線的問題。針對(duì)這種情況，我制作了制作了復(fù)習(xí)微課、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生課后通過反復(fù)練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)、實(shí)踐，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生把容易出錯(cuò)點(diǎn)降到了最低，也避免老師大量、多次、重復(fù)的講解而造成課堂的枯燥乏。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，教師要根據(jù)學(xué)情合理地利用，積極地的發(fā)揮微課的作用，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)、課中、復(fù)習(xí)這重要的三關(guān)學(xué)習(xí)，通過微課學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，將復(fù)雜抽象的知識(shí)化成簡單、容易理解的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度，提高了學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率。

【通聯(lián)編輯：唐一東】