為每一個兒童的學習而設計

李欣展

摘 要：為每一個兒童的學習設計的“道德與法治”課堂應該是拓展“通道”，延伸兒童探究之寬度;歸還主場，喚醒主體自覺之活度;聚焦需求，提升知行合一之深度，從而呵護兒童的好奇心，歸還兒童的話語權，適應兒童的發展需求。在深度思考中探尋兒童立場，尊重兒童主體性，不斷提升“道德與法治”課堂教學實效，助力兒童的道德成長。

關鍵詞：小學道德與法治;兒童立場

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）24-0084-02

一、拓展“通道”，延伸兒童探究之寬度

兒童是探索者，為每一個兒童的學習設計的道德與法治課堂應當倡導多元開放的學習方式，拓寬多種渠道，激發其探究欲望，不斷探索更加開闊的生活場域。

（一）多元自主選擇，引導兒童展開深度體驗

教育的作用就是發現、喚醒和幫助，挖掘每個兒童的潛能。當道德與法治課堂真正站在了兒童立場上，讓兒童用自己的方式去探索，為他們提供更多的選擇，可以讓他們在探索世界中越來越清晰地找到屬于自己的道路。

【案例1】在“傳統游戲我會玩”教學中，教師出示“傳統游戲大轉盤”，引導學生發現轉盤上的空白處，請學生進行小組內評選，每個小組推選一個人氣最高的傳統游戲增設至大轉盤中。小組活動要求：①秀一秀：在小組內分享展示自己的傳統游戲玩法以及游戲道具。②贊一贊：組員把點贊卡投給自己最喜歡的傳統游戲。

“我最喜歡的傳統游戲”推薦會：小組推選出獲得點贊卡最多的傳統游戲。“點贊王”上臺采用文字或圖畫的形式在大轉盤上進行增補，并且陳述推薦理由，演示玩法。

全班共同完善了“××班專屬傳統游戲”大轉盤，學生雀躍不已。

學習方式的多樣性讓課堂更加開放，讓學習更加多彩。同伴互助式小組學習、課堂交流學習、學習實踐拓展，打通了道德與法治課堂與平時學生生活之間的藩籬。教師要全面關注學生豐富多彩的體驗和個性化創意與表現，讓學生實現學習方式的有效變革。

（二）主題探究學習，在“發現”中參與鮮活的社會生活

兒童的生活是教育的出發點，教學必須與兒童的生活世界相聯系，才能真正地促進兒童的成長。因此，課堂應注重兒童的生活本真，讓兒童的生活成為寶貴的課程資源，通過主題學習活動的層層深入，為兒童在現實生活中積極實踐奠定認知基礎。

【案例2】在教學“花兒草兒真美麗”時，教師特別設計了關于春天的行動，引導學生用自己的方式去記錄、見證植物生命形態的美麗，學會與自然中的美好生命共同成長。教師用兒童的視角與經驗分享來引導實踐，讓學生真正了解并愛護花兒草兒這樣的小生命。教師引導學生開展小組活動，以“我和植物有約會”探究單為實踐載體，人人力爭做優秀的“觀察員”。

教師用簡單的任務驅動營造積極愉悅的活動氛圍，學生通過探尋美麗而神秘的植物世界，學會與自然中的美好生命共同成長，學會用實際行動來愛護花草。

二 、歸還主場， 喚醒主體自覺之活度

我們應當將話語權和主導權逐步歸還給兒童，引領兒童從無意識的經驗走向自覺自為，實現生活和人本身的逐步完善。這樣的道德與法治課堂才是兒童自己的課堂，為每一個兒童展示自我、張揚個性創造更多的機會。教師調動了兒童知、情、意、行等要素，提升其道德判斷能力，兒童生成實踐智慧，促進自我的成長。

（一）觸發“現場”，創設情境

教師在課堂中活化教材，觸發“現場”，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化創意與表現，使兒童進入與周圍社會生活緊密相連的“自我情境”中。教師應尊重學生不同起點，引導他們深入討論和思辨，形成正確的價值判斷和選擇能力。

【案例3】在教授“大自然，謝謝您”一課前，教師在垃圾桶發現了早間餐時間被丟棄的面包，教師把面包拾起并放在講臺上，問道：“同學們，你們有什么想說的嗎？”

生1：我覺得這樣浪費的行為是不對，我為丟掉的面包感到悲傷。

生2：我想知道是誰把面包扔了，要為面包討個公道。

師聽聞趁勢召開“記者招待會”，為面包現身說法。

生3：面包好傷心，它肯定很生氣人們不愛惜勞動成果。

師：是啊，你們知道它是從哪里來的嗎？

生4：我爺爺在鄉下，我知道種糧食是個非常漫長的過程的，要足足經歷5個多月的生長周期……

師：在這漫長的生長過程，需要誰的幫忙？

生5：糧食種植需要農民耕種、施肥、澆水、殺蟲、加工等，經歷很多個環節。

生6：田里稻谷的生長還需要大自然的陽光、水、土壤。

生7：只有用勤勞的雙手，迎接大自然的禮物，才會有香甜可口的糧食。

…………

這樣的課堂閃爍著兒童的智慧與活力，兒童傾心說出內心所想所感。道德與法治課堂成為兒童勇敢表達、積極思考的舞臺，這能不斷喚醒兒童的主體自覺，實現智慧成長。

（二）建構“現場”，開放對話

【案例4】在“家人的愛”教學中，教師通常會啟發學生說一說自己是如何讓家人感受自己的愛。學生的敘述或空洞無味，或煩瑣冗長，而當時當地的“即時情感”卻難以言表。

為了喚起學生的真實感受，教師在課前布置學生利用周末向家人表達自己的愛意，并請家長幫忙拍攝。

課堂播放視頻，一位男學生耐心喂弟弟吃飯：“芝麻開門嘍。”“啊，張大嘴巴，多吃一點長肉肉。”“小火車要進山洞啦”……學生們被男生逗趣的話語逗笑，也被弟弟滿嘴的“絡腮胡子”逗笑。

教師趁勢發問：“你們為什么笑呢？”

生1：他喂弟弟還真是有一套啊。

師追問：你說得“一套”是哪一套？

生1：他為了引弟弟張嘴，特意玩起了“芝麻開門”和“小火車”的游戲。

生2：我看到他細心地把弟弟嘴邊上的食物用小勺子小心地刮到嘴里去。

師采訪視頻主角：你很會喂弟弟吃飯，是怎么學會這些方法的？

生：我平時看到媽媽就是這么喂的，我就學會了。

師適時小結：原來是學媽媽去愛護自己的小弟弟，那你喂弟弟累嗎？

生：不累，看弟弟吃完了特別高興！

師：原來讓家人感受到我們的愛是一件很快樂的事情呀，對嗎？

生：是的！（學生露出了若有所思的表情。）

道德與法治課必須引導學生表達真實的生活感受，用心體驗每一個“現場”瞬間，在完整流暢的交流中獲得彼此聯系、不斷深化的經驗和體驗。這種體驗才是“主體在場”的，德育才能變得可感可觸，溫潤自然。

三、聚焦需求， 提升知行合一之深度

（一）激活“生成”，幫助學生學會成長

教師要善于將教科書中的靜態內容轉化為活動，調動其知、情、意、行等要素，并及時把握學生在實踐情境中的生成性表現，甚至讓學生參與學習活動的設計，激發其主觀能動性。

【案例5】《拉拉手，交朋友》之游戲“誕生記”

師：同學們，恭喜你們成為一名小學生。我們以后會一起學習，一起活動游戲，讓我們拉拉手交朋友吧！

師：我們現在可是好朋友啦。可是你們之間還不熟悉呢，是不是很想彼此成為朋友呀？（學生拍手叫好）先想一想，你們以前是用什么方式認識新朋友的？（學生自由說）

師：同桌之間就用你們剛才講到的一種方法進行自我介紹，互相認識，還可以問一問自己想了解的情況。（同桌歡快互動）

師：我們班可是個大集體，你們是不是想認識更多的朋友啊？剛才有同學建議可以通過游戲的方式交更多的朋友，那選擇哪種呢？（學生紛紛提議）

師：大家的好方法可真多，那咱們先玩剛才呼聲最高的“網小魚”游戲吧，被捉到的“小魚”可要好好自我介紹呦。（全班分組游戲）

…………

教師針對一年級新生的生活實際，讓學生用自己的方式自主設計課堂活動，用游戲舒緩學生心境，和教師、同學建立良好的人際關系，愉快地融入小學生活中。

（二）聚焦“親歷”，指導學生學會生活

在道德與法治教學中，教師要扎根于學生的需求，教學活動要真正根植學生生活中最值得關注的、亟須解決的一些焦點問題而設計課堂教學。讓他們在真實情景中進行觀察、思考、反省、體驗，在親歷中打開情感體驗窗口，提高自省和辨析能力，從而更好地成長。

【案例6】在“學習有方法”課堂上，教師請學生以四人小組為單位組建“醫療小分隊”進行合作會診，討論如何“治療”不良學習方法，并分點寫在“處方箋”上。合作完成后，學生根據表格對自己小組的學習成果進行“會診”反饋評價，反思小組合作學習中自己和小組的整體表現。教師以此引導學生認識不良學習方法，進而讓學生反思自己的學習方法，并通過歸納和總結掌握小組合作學習的要領，提高邏輯思維能力。

這樣的方式從學生發展的現實和可能出發，調動學生學習和討論的積極性，更好地服務兒童成長，兒童也能在道德與法治課堂學習中獲取滋養道德成長的養分。兒童在自主發展中學會傾聽、學會選擇、學會判斷，提升從同伴和經驗中學習的能力，逐步把握正確的學習方式，實現知行統一。

讓我們的道德與法治教學為每一個兒童的學習而設計，真正站在兒童的立場認識兒童、發展兒童、解放兒童，實現“雪泥鴻爪”的無痕教育。

參考文獻：

[1]劉麗芳.例談低年段兒童法制教育——以粵教版《道德與法治》一年級教材為例[J].中小學德育，2017（2）：37-39.

[2]鞏長勝.淺談小學生的德育教育[J].東西南北（教育），2018（7）：373.