基于生活化教學理念的小學高年級作文教學探究

吳梅生

摘 要：生活是創作的源泉，生活內容和情景是學生學習作文的基礎。積累豐富的生活實踐和素材，是創作出有內涵的優秀作文的前提。作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容。教師應基于小學高年級學生的生活實際，引導學生關注生活，發現美好和積極實踐，對生活情景進行再現或創造，表達出真情實感，提高小學高年級學生的語言表達能力和寫作能力。

關鍵詞：小學;作文;生活化; 探究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）24-0028-02

學生在習作的過程時常是“摳字眼”“湊字數”，寫出的作文內容空洞，缺少生機勃勃的生活氣息。為了有效解決這一問題，我們教師應在生活化教學理念的指導下，帶領學生走向生活，融入社會實際，引導學生對生活情景進行再現與創造，讓學生善于表達，在字里行間流露真情，使作文充滿生活的“靈性”。

一、小學高年級作文教學存在的問題

（一）缺乏作文素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，說出了作文素材的積累是寫好作文的一個重要前提條件。若要寫出語句優美、內涵豐富、情真意切的作文，自然少不了對名句、名篇以及生活實踐經驗的積累，只有經過不斷地積累和沉淀，才能讓學生筆下生花，在“厚積”中“薄發”。“作文就是生活”，這是葉圣陶先生的作文教學思想的核心所在。隨著社會經濟的快速發展，我們的生活質量日益提高，學生的生活也越來越豐富，身邊發生有趣、有意義的事情也隨之增多。但在具體的生活中，大多數學生沒有養成積累生活素材的習慣，不愿意與他人交流與分享生活中的美好，也不會把自己的見聞和感想寫在本子上，并使之成為一種習慣，從而導致在寫作時缺乏素材。

（二）缺乏訓練和實踐

“學以致用”是教育教學的目標，學生懂得“用”，“用”得好，離不開親身實踐和體驗。在作文課堂上，教師對作文知識要點進行了詳細的講解，或以范文為例，引導學生去體會作者是怎樣巧妙地通過文字來表達心情和內心思想的。但是由于缺乏觀察能力、想象能力、語言表達能力等綜合能力的訓練和實踐，學生雖然懂得怎樣表達明確的主題思想，卻不懂得如何遣詞造句，如何設計文章結構，不能靈活運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，致使作文平淡無奇。并且由于缺乏訓練，面對紛雜的信息，學生不能很好地加以處理，不懂得“去冗存精”，并把其運用于寫作之中。

（三）讀與寫相互脫離

有效的作文教學，需要教師處理好課堂教學和生活實踐之間的關系。目前，部分教師把閱讀教學的重點放在生字、生詞、課文朗讀、句子體會上，對讀與寫的環節涉及不多，沒有充分發揮課文中經典段落和課外名篇的示范作用，沒有引導學生去想象，引導學生結合自己的生活環境和生活經歷去模仿寫作，這樣的教學終究無法實現“以讀促寫”的目標，以致學生寫出來的文章要么是記流水賬，不具體;要么內容陳舊，缺少時代感;要么文章生搬硬套，無真情實感等。

那么在具體的教學中，教師要引導學生觀察大自然，走進生活，融入社會，引導學生挖掘生活中的素材資源，在實踐中獲得體驗，獲取知識，并善于表達，勤于書寫，以提高語言表達能力和寫作能力。

二、小學高年級作文“生活化”教學的策略

（一）融入生活實際，積累作文素材

生活是創作的源泉。荀子的《勸學篇》：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”道理通俗易懂，學生若要寫好作文，必須先做好素材的積累工作，必須先讓自己“滿腹經綸”。作文素材的積累既需要教師的積極引導和督促，也需要學生自己堅持不懈的努力。在學校的學習生活中，可供學生寫作的素材很多，比如，學校舉辦的各種節日特色活動，植樹節到山坡植樹活動，六一兒童節的歌舞表演活動，以及學校舉行的書法比賽、朗誦比賽、運動會、春游、秋游、社會實踐等活動，都是學生寫作的好材料。又如，家是學生最熟悉的地方，與學生的成長息息相關。每個家庭都是一本書，家記錄著學生和爸爸媽媽相處的點點滴滴，讓學生感受到了生活中的酸甜苦辣和喜怒哀樂。家雖小，但卻包羅萬象，其中各色各樣、五花八門的小事、新鮮事都是學生作文的素材。父母冒著風雨、頂著太陽接送孩子上學下學，節假日媽媽在廚房中忙碌的身影，父母帶著孩子去逛商場或者到親戚朋友家做客等，這些素材看似瑣碎，但只要學生稍加整理，進行創造，就能夠很好地再現生活中的場景，發現生活中美好的事物。所以教師應指導學生仔細觀察人們的言語、行為、表情，展開想象，積累生活中的寫作素材。

（二）增強生活化意識，培養表達能力

茅盾曾說：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”教師要增強學生的生活意識，積極引導學生用手中的筆記錄大自然的春華秋實、夏日冬雪，鳥語蟲鳴、風歌水語以及身邊的人或發生的事，逐步提高學生善于表達的能力。如上學期學生去西湖公園秋游，因為身臨其境看到了盛開的菊花，被眼前的美景深深感動，心情十分激動，于是我不失時機地問：“都有哪些顏色，描寫顏色多的詞有哪些？美嗎？請大家寫成作文。”學生們爭先恐后地完成習作，好詞美句脫口而出，一位學生在交上來的作文這樣寫道：“登上石拱橋，映入眼簾的是盛開的菊花，黃的、紫的、半白半粉、半藍半橙，還有橙白相見……姹紫嫣紅，繽紛迷人，遠遠望去像雨后的彩虹那樣鮮亮，像絲絨般的錦緞那樣絢麗，像天邊的霞光那樣耀眼。”這些語句的表達，難道不是生活練就了妙筆嗎？又如，可讓學生把生活中的一些人和事，或某一句讓自己心動的話記錄下來，然后用心去感悟與運用，培養表達能力。如學習關愛他人的名句“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”，我引導學生以此句話作為文章的題目寫出在生活中自己經歷的或看到的人與人之間關愛的美好故事。有一位作文經常寫得很不好的學生在作文本上這樣寫道：“我的爸爸是個公交車司機，他經常幫助需要幫助的人。有一次一個抱孩子的婦女急匆匆地下車了，可是他的行李包忘記拿了，我爸爸本想與她聯系，可是打開她的行李，沒發現任何聯系信息，卻發現衣服里有很多錢，我爸爸只好帶到公交公司總站，第二天這位婦女來了……，她一個勁地感激我爸爸，我爸爸只是微笑著，微笑著。其實我爸爸作為公交車司機，在工作中也經常得到同事的幫助和乘客的諒解。所以我覺得：這真是‘愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之 。”作文是生活的再現，是生活的表達，作文真實反映生活，反映內心。要把作文寫好，教師要引導學生把創作的“根”深深扎入生活的沃土中。

（三）營造寬松的寫作環境，將作文的訓練生活化

教師要營造寬松的寫作環境，將作文的訓練生活化，讓學生能夠根據自己的生活經驗和知識去觀察去體驗，敞開心扉。如為了訓練心理活動的描寫，我開展“擊鼓傳花”的游戲，鼓聲一停，“花”落在誰的手上，那個學生就要上臺表演一個節目。學生在作文中這樣寫道：“擊鼓傳花游戲開始了，我既激動，又緊張。隨著鼓聲的敲響，我心里就像掛著十五個吊桶一樣，七上八下，‘上帝保佑，但愿花別落在我的手上……”

另一學生這樣寫：“……鼓聲停了，花落在了亞芳的手上，看著亞芳緊張的臉，我卻有點兒幸災樂禍，心想：‘活該，誰叫你平常成績比我好一點兒，就在我面前炫耀，這下蔫了吧。”又如，為了訓練環境描寫能力，我讓學生以小組為單位開展“傳話游戲”，每次傳的話題都不一樣，如有一次傳的是描寫考試前的情境，有一組學生匯總后是這樣寫的：“雨點兒不停地拍打著窗欞，同學們有的專心致志地看著書，做最后的復習，有的目不轉睛地望著窗外的雨簾，還有的在整理考試用具，只有那墨綠色的黑板像一位德高望重的老人慈祥地望著大家。” 營造寬松的寫作環境，將作文的訓練生活化，能夠減輕學生的壓力。在愉悅的環境下，學生愿意去思考、去創作，思緒就像一匹匹駿馬在寬闊的草原上呼嘯奔騰，勢不可擋。長期訓練，一定會提高學生們的語言表達能力和寫作能力。

（四）擴大課外閱讀量，加強讀寫結合

“讀萬卷書，行萬里路”，其目的在于積累，并把這些積累的知識運用于生活中。小學高年級作文教學要堅持“教學做合一”，堅持把讀與寫緊密結合在一起，引導學生在讀的過程中去仿寫、續寫等，在寫的過程中提高讀的水平，以熟練掌握知識。教師要把作文教學融于學生的學習生活中，根據學生需求或教學目標，向學生推薦經典名著或啟迪人生、青春勵志的好書，增加學生的課外閱讀量和豐富學生的業余生活。同時教師不但要指導學生學會做標注、摘抄和仿寫等，增強“讀”的意義，更要引導學生將讀過的內容與生活實際結合，在其中感受作者的內心與情結，領悟生活的意義和真諦，并通過讀書筆記或讀后感等形式把自己的感想寫出來。這樣既能有效培養學生良好的讀寫習慣，又能夠讓學生在廣泛的涉獵中掌握運用語文和寫作的技巧。所以我設計了一本讀書筆記，涵蓋詞、句、體會、讀后感、評價，要求學生至少每周讀2篇文章，第二周早讀課交流，評選“周閱讀之星”。學生在“用我口讀我書，用我手寫我書，用我心會我書”的過程中逐漸提高了語言表達能力和寫作能力。擴大課外閱讀量，加強讀寫結合，使讀寫的習慣成為“日常化”。

生活是創作的源泉。沒有生活實踐的習作必定是空洞無物的，教師要合理安排、科學規劃，積極引導學生積累生活素材，增強生活意識、擴大課外閱讀量。加強讀寫結合，讓學生經常練筆，逐步改變“望文生畏”“摳字眼”“湊字數”等現象，使學生善于表達，讓學生的作文充滿生活的“靈性”，化蛹成蝶，逐步提高小學高年級學生語言的表達能力和寫作能力。

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