從語言現象挖掘語文課堂教學動態生成點

陳嵐英

摘 要：語文是富有生命的，語文課堂教學要關注生命成長，讓語文的生命活力融入不斷生成的語境資源中。文章結合教學實例，談了從語言現象挖掘語文課堂教學動態生成點的幾點嘗試。

關鍵詞：語言現象;教學生成點;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）24-0026-02

一、捕捉新的語言形式，在習得語言表達的過程中生成，推開“語言秘密”之窗

目前閱讀教學普遍重視言語內容而忽視言語形式，而實際上，言語形式決定言語內容，形式變了，內容必定會變。因此，在鉆研處理語文教材時，我先關注的是該課的語言文字有什么特點，出現了哪些新的語言形式，并以此作為 “生成點”，引領學生品味不同言語形式所帶來的截然不同的表達效果。

例一：《“精彩極了”和“糟糕透了”》標點符號的妙用的教學實錄。

師：母親的鼓舞使巴迪信心倍增，他迫不及待地想要干嗎？

生：他多么盼望父親能回來。

師：你覺得這三個句子有什么特別嗎？（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來。像《地震中的父與子》那一課“8小時，12個小時，24個小時 ……”

師：為什么要這樣寫呢？

生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。

師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。能把自己的感覺讀出來嗎？

師：讀出了時間過得很慢。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：時間如沙漏般艱澀地流、度“分”如年、望眼欲穿。……

師：是啊，巴迪急不可待了，恨不得立刻飛到爸爸身邊。繼續讀這句話，體會一下這個句子的表達形式有什么不同？

生：這短短一句話竟用了5個句號，以前從沒見過這么短的句子。

師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？

生：句號表示巴迪等得很焦急，時間過得很慢。

師：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

教師出示重新組合的詩一樣的句子形式指導朗讀：

七點——父親還沒有回來。

七點一刻——父親還沒有回來。

七點半——父親還沒有回來。

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——

（生接讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪不時地看著墻上的掛鐘，都已經——

（生接讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師：多么奇妙的表達方式！只是加上了幾個句號，就產生了如此強烈的表達效果。

…………

標點和節奏都是言語形式的重要組成部分，它們都能表達文本意蘊并增強表達效果。在本片段教學中，教師不僅成功地將言語成長點植入學生個體的言語系統中，讓每個學生都與文本對話，而且使課堂呈現自然的開放性，使每個人產生強烈的在場感。

例二：《匆匆》的語言之美品析教學設計。

每每閱讀《匆匆》，總是流連其間，不是因為“文”，而是欣賞其中的“語”。有關“時間一去不復返”，是已知的常理，無須多教。而對課文中言語形式的“秘密”——空靈的時間與抽象的時間觀念，作者是通過日常的生活細節來表現的，十一二歲的學生靠自己閱讀，很難理解與感悟作者 “獨得的秘密”，這就需要教師教出其中的滋味。

我聚焦在“八千多日子”和“單個日子”上，引導學生去解讀作者是怎樣表現 “八千多日子”的匆匆和 “單個日子”的匆匆。我先請學生找到 “八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一個夸張性的新奇的比喻，但“八千多日子”與“一滴水”這兩個反差如此之大的事物是如何構成比喻句的，學生一時難以明白。我便聯系生活，出示排比句式和學生一起體會“匆匆”：滴答，1年過去了;再滴答，過去了;再滴答，;再滴答，一輩子就過去了。這樣一拆分，“八千多個日子是怎樣地匆匆呢”就具象化了。如果只是機械地強調一遍“比喻、夸張”之類的術語，學生對語言之美妙的體會仍舊徘徊在語言之外，課堂也就沒有精彩的生成。

而“單個日子”的匆匆，作者運用一系列排比句描寫人們日常生活的細節——洗手、吃飯、默思時，日子悄然而逝。其中的修辭手法貼切，語言華麗。我引導學生借用文本的語言形式練習說話：洗衣服時，時間從;唱歌時，時間從;打球時，時間從;做作業時，時間從。光是這樣的遷移性訓練不夠，關鍵在于讓學生比照思考：“課文中作者為什么要寫那些看著很司空見慣的事情？”細細品味之下，學生猛然發現，作者的高明之處正在于借這些極其尋常之事，寫出時間無時無刻不在流逝，產生了一種語言的震撼之力，從而激發每一個讀者對自己渾渾噩噩生活著的每一個日子的幡然醒悟，對時間有一種醍醐灌頂的新認識。同時，“理解、積累和運用語言”的學段目標也就水到渠成。

例三：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的詞語組塊教學。

理解詞句的意思是中年級的一大教學目標。教材中有許多豐富的語言形式供學生學習運用，如疊字，或是兩個意思相近的字組成的同義復詞等。張巖教師在第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中執教《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，抓住“明朗”這一同義復詞作為生成點落實“用多種方法理解難懂的詞語”語文要素：先出示 “明朗”所在的句子讀一讀，給“明朗”換個近義詞——借助近義詞解詞;接著引導搭配詞語練習“明朗的（ ? ）”——聯系生活實際解詞：再復習曾經的學法：二年級時學習“尋找”一詞時，尋就是找，尋和找意思相近，而 “明”和“朗”兩字意義也相近——借助熟字想;最后組塊教學，集中出示文中類似的同義復詞：潮濕、排列、凌亂、增添、歌唱等提示學生積累詞語。

在這里，教師緊緊抓住文本中出現的新的結構的詞語作為生成點進行組塊教學，以培養學生的語言理解能力，使學生舉一反三地模仿這種言語形式，達到了事半功倍的效果。

二、著眼牽一發而動全身的句子，捕捉生成，突破難點

虞大明指出：“閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。”的確，過渡句、中心句等，語言凝練，統領全文，能起到“牽一發而動全身”的作用。教師如果能以此為突破點組織教學，進行概括、類化和遷移，無疑是很好的“生成點”。

例如，執教《詹天佑》一課時，一方面，我牢牢抓住全文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個生成點，緊扣“杰出”和“愛國”兩個詞層層深入，引領學生自讀自悟，把握文章重點。另一方面，由于學生對清朝的時代背景和社會環境陌生，很難理解詹天佑修筑京張鐵路的重要歷史意義。因此，我接下來抓住課文的過渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始了勘測線路”，引導學生走進文本第2～3自然段，合作探究：詹天佑遇到了哪些困難？要求學生找出相關詞句。找出詞句后如何品悟才能真正使學生將語言文字和情感體驗結合起來？我設計了句式“讀了二、三自然段，我的心久久不能平靜，當我讀到這句話時，我感到非常（表示心情的詞語），因為”。讓學生作答。學生的回答非常精彩，他們有的說：“我憤怒不解——我們中國人修自己的鐵路，帝國主義者有什么資格出來一味地要挾，一再地阻撓？”有的說：“我感到非常屈辱，我們真就那么落后無能嗎？”有的說：“我深感擔憂，以我們當時的技術和設備，能夠修好這條鐵路嗎？”通過這樣的“文本對話”，學生在文本之間自由“進出”，體會了帝國主義的霸道、清政府的無能、詹天佑為中國人揚眉吐氣等。

總之，教師根據教材特點抓中心句和過渡句作為生成點展開教學，就能突破難點，打造高效的課堂。

三、關注“空白”，激活“張力”，智慧生成，促進語言表達

文本中的空白，指的是省略號、概括處以及言盡而意不盡等。這種在“言”與“不言”之間設置的空白所產生的張力，產生了“言有盡而意無窮”的效果。由此給學生留下了想象和再創造的空間，也是喚起學生情知和智慧的生長點。因此，教師在實施閱讀教學時，要對文本的空白進行深層次的挖掘，引導學生想象補白，激發學生的學習興趣，實現課堂的動態生成。

在一次大型公開教學觀摩會上，程翠菊老師在《蜘蛛開店》課的結尾部分這樣設計：如果你是蜘蛛，你準備開一家什么店？想象一下會遇到哪些有趣的動物？他得花多長時間能織完呢？之后出示句子引導學生仿照課文進行說話訓練：“顧客來了，是 ，蜘蛛可能花 就織完了。” 開放的問題打開了學生廣闊的思維空間，學生盡情徜徉在大膽天真的想象中，感受著童話的獨有魅力：顧客來了，是一只小蝸牛，蜘蛛只花了幾分鐘就織完了;顧客來了，是一只小貓咪，蜘蛛一個小時就織完了……

所謂空白，就是隱藏在背后不顯山露水的某種情感，引人遐想的某些畫面，教師要善于挖掘這些空白并精心設問，引導學生潛心會文，披文入情，生成精彩的課堂。

綜上所述，“語文教材無非只是個例子”。要想在課堂上喚起學生言語的欲望，教師要巧妙地利用文本這一載體，從語言現象中找出生成點，潛心涵泳，真情演繹，隨機導撥，使課堂成為充滿生命活力的一種追求，使語文課堂在動態生成中日趨成熟。

參考文獻：

[1]劉 琨.洞查瞬間動態收獲亮點課堂——生成性教學在小學語文課堂中的動態實踐[J].文理導航（下旬刊），2014（5）：63-65.

[2]朱建新.適時點化“生成”使語文課堂錦上添花——淺談小學語文動態生成性教學中的問題與策略[J].新課程學習（學術教育），2010（12）：381.