學習通軟件在電子電工教學中的運用和實踐研究

謝敏

摘要：隨著信息科技水平的不斷發展，帶動教育改革的不斷推進，借助網絡媒體教學已經成為新一代的教學模式。微課的產生，教學軟件的逐漸完善，為教學方法提供了新的傳播載體，通過這些新的教學載體將教學內容引入到課堂中。教學軟件的合理運用影響了教師的教學方法、教學方式，同時基于手機教學軟件的應用，也改變了教師和學生的教學環境。電子電工教學是一門復合型技術學科，涉及的知識理論較枯燥，本文闡述了將學習通軟件應用到電子電工教學中，使技術型課程能夠引入新的教學模式，從而達到激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力的目的。

關鍵詞：學習通;電子電工;教學應用

隨著我國社會經濟的快速發展以及電工行業的不斷進步，現如今社會對電子電工專業人才的需求越來越大，同時對電子電工專業人才提出的要求也越來越高。在此背景下，我國各大院校也加大了對電子電工專業教育的重視。電子電工專業具有較高的專業性、實踐性，所以在教學方面其不僅要求學生能夠掌握基礎的理論知識，同時還需要學生能夠具備將理論知識轉化為實踐操作的能力。對于一些電工基礎知識，電路、磁路的基本概念的學習，以及一些邏輯性強的知識和電路分析設計等課程，傳統的教學模式使學生感到學習知識時的枯燥無趣，教師利用學習通軟件引入新的學習方式，使課堂教學變得多樣化，增加了教師與學生之間的互動，提高了教學效率。

1 學習通軟件的多樣化教學應用

學習通軟件是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享的平臺。不僅能夠在線上進行教學，同時還結合了線下的課程需要與管理，將線上和線下進行結合，及時補充兩者之間的不足，更好地完成教學任務。在學習通軟件中利用數據共享的功能，教師可以將PPT課件進行投屏，運用電腦、手機時時進行操控，使教師的教學環境不再局限于講臺。同時可以將各種格式的課件和文檔共享出來，教師和學生共同瀏覽信息資源，支持多人同時發言，教師可以控制和選擇學生發言權，既可以控制課堂秩序，又可以適時為學生創造討論交流平臺。利用微應用中的互動工具可以進行學習課程的簽到，使教師能夠快速地了解學生的出勤情況，提高了課堂考勤的效率。整節課程結束之后，教師可以利用投票工具對學生的學習情況進行了解，從而能夠真實地了解到學生的接受程度，以方便下一堂課的教學設計。最后教師在完成了授課之后，利用學習通的測試功能，將所學課程的重點、難點編輯成測試題，通過學習通平臺，讓學生進行測試，擺脫了過去利用試卷題測試在方式和內容上的局限，根據學生本堂課的吸收程度和課程特點，靈活組建試卷。基于學習通軟件教學的多樣化，教師的教學方式有了新的改觀，學生能夠更好地參與教學課堂中，從而促使學生學習的積極性。

2 學習通軟件的有效實施

為了迎合現代信息環境下的教學發展趨勢，就要使新興的教學方式得到有效發展，要想熟練地使用信息化的教學平臺，就要求教師全面提高自身的綜合能力。將學習通軟件合理地運用到電子電工教學中應是推動教學改革，幫助教師自身教學能力發展，提高學生學習效率的有效工作。在教學過程中，注重以人為本，將學生作為教學過程中的主體，根據學科特點和學生的能力水平，進行因材施教，設計合理的教學方案和環節。

2.1 設計教學內容展現方式

電子電工專業的技術性較強，涉及內容較廣，一些理論知識大多比較抽象，學生往往難以理解，而理論知識作為整體專業的基礎構建，要求學生必須能夠熟練掌握。利用學習通軟件可以將教學資源靈活展現。教師根據教學內容的特點，連行PPT課件和微課的制作，將抽象的知識點以視頻講解分析的形式展現出來，利用學習通創建課程，使教學內容資源達到共享。學生在觀看課件和微課時，對于不懂或難懂的知識點可以反復觀看，或在線上授課時與老師進行互動，老師進行答疑。學生通過視頻或者PPT等形式，能夠更好地理解抽象知識，了解其原理，從而產生學習興趣。

2.2 師生互動的合理應用

通過學習通軟件拉近學生和教師在課堂上的距離，增加學生及教師的互動機會。以往傳統的教學方式中，學生在課堂上主要通過以問答的方式進行互動交流，學習通軟件在課堂開始就建立起了師生的互動關系。首先通過軟件的簽到功能，使教師能夠及時地發現學生的出勤情況。在課堂中，教師的教學內容進行共享資源后，學生可以在觀看內容時及時地提出問題，教師進行解答。同時根據課程特點，進行多人交流討論。增強了學生與教師的互動性，及時解答問題，使課程內容得到有效的傳播。課后利用學習通的投票工具，教師可以對課堂內容、學生學習程度等進行調查，使教師和學生之間的交流互動一直延續到課后。通過這些交流過程，不僅使教師和學生積極互動，同時也使學生能夠積極地參與學習。

2.3 培養學生研究知識的能力

電子電工專業涉及到諸多技術、技能、理論知識，其相對來說具有一定的難度性，如果采用傳統灌輸教學的模式開展教學，學生不僅難以充分理解和掌握知識，并且還很容易對學習產生畏難心理和厭學心理。而研究性教學模式更注重以學生為主體，注重激發學生的興趣和探索欲望，從而引導學生一步步掌握知識和電子電工技能。在研究性教學模式實施過程中，教師要注重抓住學生的心理特征，弱化學生對灌輸式訓練，引導學生積極思維，進而形成研究知識的能力[2]。例如在教學設計方面，不僅要充分體現學生的主體地位，其關鍵在于吸引學生的注意，使得學生原有的知識能夠被激活，進而在知識基礎之上進一步進行探索和思考，從而掌握新的知識。電子電工技術理論相對來說比較抽象，所以學生在學習過程中經常會遇到阻礙，這就需要教師結合學生身邊的事物和現象出發，提出問題，激發疑問，探索解決問題。結合學生的實際可以幫助學生更好的理解知識，同時還可以激發其興趣和研究能力。這對于學生日后的職業發展而言都具有十分積極的作用。

2.4 在教學中滲透研究性學習理念

想要使得研究性教學模式在電子電工專業中充分發揮其作用，就必須注重在教學中滲透研究性學習理念。教師要將研究性學習理論滲透到電子電工專業教學的各個環節中，并結合學生的實際情況和教學內容合理安排教學流程。例如，教師可以通過劃分研究性學習小組來促進研究性教學的有效開展。教師根據全班同學的性格特征、學習成績等合理劃分成若干個研究性學習小組，而后教師根據電子電工專業教學內容，提出一些有趣味性、研究性的問題，要求小組以合作的方法對問題進行思考和研究。每個小組在思考和研究過程中，教師要注重給予合理的引導和啟發。通過劃分研究性學習小組，可以促進學生之間集思廣益，進而更好的發現問題以及解決問題，同時也有助于小組成員之間互幫互助，共同進步學習。在劃分研究性學習小組過程中，教師可以根據學生的興趣進行劃分，這樣可以讓擁有共同興趣愛好的學生組合成教學共同研究問題，這不僅充分體現了對學生的尊重，同時還為學生構建了和諧、自由的小組氛圍。通過在教學中以劃分研究性學習小組的方法，可以更好的促進研究性學習理念的滲透，促進學生在學習過程中其思考能力、分析解決問題能力、實踐能力等得到提升，進而更好的適應日后的電工電子職業發展。

3 結語

電子電工專業課程作為一門理工科的基礎課程，要求學生在理論知識上有嚴謹的認識態度，有較強的實踐能力。將學習通軟件應用到電子電工教學中.使教師的教學方式更加便捷，同時突破學生的學習難度，使知識內容更容易被理解。利用學習通軟件進行教學，不僅有效地提高教學效果，也可以節約一些教學成本，為學生提供更好的教學環境，督促學生自主學習，成為國家所要培養的高素質人才。

參考文獻

[1]白利慧.基于“超星學習通”的信息化教學模式在電工基礎課程中的應用[J]數字通信世界，2019 （7）.

[2]李小蘭.Multisim仿真技術在“電工電子技術”教學中的應用[J]中國輕工教育，2010 （2）.

[3]曹玉蘋，劉潤華，任旭虎，等.基于“互聯網+”的“電工電子學”教學改革[J]電氣電子教學學報，2019 （5）.

[4]龔英姬.探究式模擬仿真在“電工電子技術”互動式教學中的應用研究[J]科技資訊，2018 （26）.