基于核心素養下的高中化學實驗差異教學設計分析

趙喜娜

摘要：在當代教育中，為了迎合素質教育的教學目標，不僅需要注重學生文化知識的傳授，還要注重學生核心素養的培養，從而實現學生全面的發展。然而在實際教學的過程中，很多老師忽略了學生之間的差異性，無法做到因材施教，激發學生自身的潛能，為其發展的道路形成了巨大的阻礙。

關鍵詞：核心素養;高中;化學實驗;差異教學策略

由于受多種因素的影響，使得學生之間的學習水平參差不齊，為了促進不同水平層次學生的學習進步，老師在實際的教學中，需要正確的看待學生個體之間的差異性，通過多元化的教學手段讓學生在課堂教學中正視自己與他人的差距，不僅有助于學生充分的認識自己，而且還有助于學生擺正學習態度，提高自身的學習水平。

1 了解學生.合理劃分學生之間的差異

首先化學老師應根據學生之間學習能力的差異對學生進行合理的劃分，一類的學生對學科知識的掌握能力比較強，而且具有著超強的實驗操作能力，可以獨立的完成化學實驗任務;二類的學生對學科知識的掌握能力以及實驗操作的水平均數一般;三類學生不僅對學科的基礎知識掌握不足，而且對于化學實驗操作缺乏興趣，因此，老師在化學實驗中無需過多的關注一類學生，而是將更多的精力投入到對二類、三類學生的教學中，讓他們盡快的跟上教學的學習進度。同時為了減輕教學難度，降低學生之間學習水平的差異，老師可以在實驗教學中將學生進行合理的分組，每個小組成員由一類、二類、三類學生共同組成，不僅可以彌補學生之間的水平差異，實現互相分享學習、共同進步的教學目的，而且還能使基礎差的學生在基礎好的學生帶動下，真切的感受到學習的樂趣，提升個人的核心素養[1]。例如，在學習“Fe3+與Fe2+的轉換”這一實驗教學中，老師為每個小組提供多種還原劑、氧化劑和非氧化還原劑，讓學生在小組內自行探究和歸納，這時可以充分的發揮一類學生的帶動作用，帶領基礎差的學生進行積極的探討，從而激發其學習的興趣，進而加深其對知識的印象，通過差異性的實驗教學，不僅可以加強不同層次學生之間的合作及溝通，縮短學生之間的差距，同時還有助于提高老師實驗教學的效率。

2 根據差異，優化實驗教學目標

為了讓不同等級階段的學生在差異化學習方式下實現共同進步的教學目標，則需要老師精心的制定教學目標，根據學生差異化的本質原因，針對不同等級的學生制定和設計切實可行的教學目標，在學生充分的了解知識框架的基礎上，制定符合不同階層學生對學習知識的認知教學計劃，同時根據學生之間的差異，將實驗教學目標進一步的完善與優化[2]。比如，老師在實驗教學的過程中，可以將教學目標劃分為三個層次，第一層是針對一類學生實施開放性的教學實驗，讓該類學生在此過程中得到知識上的滿足;第二層針對二類學生，實施簡單的操作實驗教學，讓該類學生通過此過程明白概念的原理;第三層教學目標即是通過完成簡單的實驗操作，讓三類學生充分的掌握基礎的化學知識。

3 做好差異化評價

做好差異化評價不僅有助于拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感，而且還有助于提升老師課堂的教學質量。在實驗教學的過程中，老師需要積極主動與學生進行交流與互動，以便掌握學生的學習情況，并根據不同層次學生的實際學習效果以及實驗的完成情況進行一一的評價。老師最為學生學習生涯中的領航者，其一言一行無時無刻都在影響著學生的思維意識，因此，老師的評價對學生的個人發展尤為重要，通過老師中肯的評價，有助于為學生樹立學習的信心，增強其對實驗操作的興趣，不僅有助于學生學習能力的提升，而且還能增強學生的核心素養。比如，針對于一類學生可以采用競爭性的評價內容，激勵其繼續追求上進、學無止境;針對于二類學生可以采用激勵性的評價內容，從而鼓動其不屈不饒的精神;針對于三類學生，老師要著重的關注他們在實驗過程中的學習表現，從中尋找其身上的發光點并及時的給予鼓勵、肯定的評價。此外，老師一定要尊重并接受學生之間的差異性，用足夠的耐心和愛心對待學習能力比較差的同學，同時合理的降低對三類學生的學習需求，為其重新樹立自信心，從而激發其學習的積極性和主動性[3]。

4 結語

綜上所述，為了實現高效的教學目標，老師一定要接受學生間的差異性，平等的對待每位學生，不應該針對學困生給予歧視的態度，不僅不利于學生核心素養的培養，更不利于學生個人的發展。相反，在實際的實驗教學中，應該結合學生的學習需求與心理特點，對學生進行合理的劃分，以小組的形式進行實驗教學，增加學生之間的互動與溝通，縮短學生之間的差距，通過小組的學習合作方式，增強學生團結合作的意識，進而提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]玉桂鳳.淺談核心素養背景下高中化學課堂的教學設計[J].課程教育研究，2018（41）： 166-167.

[2]楊運乾，基于核心素養的高中化學支架式教學設計探討[J].中外交流，2019， 26（24）： 378-378.

[3]王永龍.基于核心素養的高中化學教學設計[J]，中學課程輔導：教師通訊，201 9，（2）：82-82.