農村高中英語教學策略探究

郭愛玲

摘要：英語教學應注重指導學生的學習策略、提高學生的自主學習能力。不過目前很多農村高中依然采用以教師為中心，語法翻譯法為主的傳統教學方法。學生不能主動地接受知識。另外教師往往過于關注高考升學率，導致了學生缺乏自主學習能力，從而形成被動的學習習慣。因此，要提高農村教師的英語教學能力，跟隨新課程標準和素質教育的要求。

關鍵詞：英語教學;自主學習;農村地區學校;學生興趣

由于我國經濟發展不平衡，個地英語教學資源之間的差異尤其突出，導致農村教育水平與城市存在差距。因此，發展落后地區的老師們和學生們應該提升教學策略和學習策略，利用互聯網，合作學習、共同努力實現高效率學習。

1 農村高中英語學習現狀

農村學生缺少語言環境，對英語的學習興趣較弱。同時由于資源不平衡，往往采取大班教學。班級人數過多，教師無法權衡照顧學生狀態。部分教師教學方法單一，學生的整體閱讀水平較低等。高中英語的內容難度大，詞匯多，句法語法，學生在學習時容易產生無力感。高中生處于青春期，心理也未發育成熟，承受能力有限，如果老師無法處理好他們英語學習上的困難，學生就會失去耐心，因此教師要提高教學策略。農村學生與城市學生相比，娛樂方式相對較少，其記誦認真程度往往會高于城市學生，但是學生在詞匯學習時雖然掌握了生詞的詞義，但并沒有理解與掌握生詞的用法等，影響了語言表達的準確性。這樣孤立地學習生詞的讀音、含義和拼寫的學習方式會讓學習效率事倍功半，影響他們的學習積極性。在應用語言進行交際時，其語言表達容易不準確、不地道。

2 分層教學.引導學生合作學習

這有利于調動學生英語學習興趣。在人數過多的班級中開展課堂合作活動可以提高所有學生的課堂參與度。學生們可以互相鼓勵、互相幫助形成良好的學習策略。新高考更加重視考查考生高中階段英語基本技能的掌握情況，概要寫作題型的設置主要考查考生對主旨大意的概括能力和準確獲取關鍵詞的能力，包括對原文要點的理解、應用語法結構和詞匯的準確性，要求考生理解準確，涵蓋全部要求。

因為這個題型對學生要求較高，所以老師可以根據農村學生心理和個性化的需求，設計學習活動。根據學生的學習能力合理分組，促進學生共同進步。互相評獎作文，說出優劣。在分層教學過程中要尊重學生、因材施教，鼓勵所有學生在上課的時候大膽提問，對于所學的知識要注意落實，并且能夠融會貫通。可以讓他們積極主動的參與概要寫作的學習。

3 利用“互聯網+”進行教學

“互聯網+”可以充分發揮互聯網在要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升創新力和生產力。《新課標》要求教師充分利用現代教育技術，開發英語教學的資源。教師可以通過改進學生的學習方式，提高學生學習的效率。要利用好當地資源，使學生多從利用不同的渠道和方法學習英語，親自感受語言的魅力。教師要充分地利用多媒體教學，探索出新的教學模式。以信息技術為支撐，實現以點帶面，全面提升信息化教學能力。將農村人才培育落到實處。

教師應順應互聯網發展的趨勢，將慕課、微課程、翻轉課堂和“互聯網+”等運用到課堂中。要學習現代信息技術，避免閉門造車。利用好網絡技術創新教學方式，優化合作模式，可以為農村學生創造良好的生活和學習環境，提高和城市學校溝通的實效性，農村教師可以實時分享教育中出現的問題，提高教育的整體效率。

4 充分解讀教材.注重詞匯教學

農村教師在教學過程中要做好導學，注重學生的學習過程。《新課標》中的詞匯八級目標中明確表示要求學生學會使用3300個左右的單詞和400 500個習慣用語或固定搭配。應提倡讓學生在學習的過程中逐漸理解和掌握單詞的詞義、用法、搭配等。教師要根據新人教版教材的特點和學生的實際情況設計學習的任務，引導學生在自主學習中掌握教材內容老師要引導他們形成適合自己的學習策略。在教學中教師可以引導學生以詞塊作為整體進行學習。使學生可以整體提取單詞，保證其準確性，壓縮單詞記誦的時間，提高了語言使用和交流的流暢性。

5 結語

教師的教學和學生的學習是相輔相成，相互促進的。《新課標》雖然給農村教師困難的教學造成了極大的挑戰，但同時也帶來了機遇。教師要努力創新教育方法，轉變教育理念。教師要不斷探索符合英語教學與時俱進特點的教學策略。在新的時代，農村英語教學也要有新型的英語課堂教學方法。在教學的過程中，基層教師要努力起來，扎根一線，共同推進英語教學高度，使農村學生在學習中運用策略并逐步成為獨立學習者。

參考文獻

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