高中英語課堂評價的問題及改進

穆玉翠

摘要：相較于初中階段，高中階段對英語的學習更加深入，難度也會相應地增加，而又由于不同學生對相應內容的接受能力不同，掌握的內容程度也不同，因此會導致部分學生對于英語的學習喪失信心，這時，老師們的鼓勵以及積極引導就顯得尤為重要。而課堂評價用語是老師們經常使用的課堂評價方式，或褒或貶，既能從一定程度上及時阻止學生們的驕傲心理的同時也可對缺乏信心的同學給予鼓勵，有助于同學們更好地進行高中英語的學習。

關鍵詞：高中英語;課堂評價;改進策略

英語作為高中課堂中一門重要的學科，它本身所代表的意義也并不僅僅只是一門學科而已，作為一門世界通用性的語言，英語能夠在一定程度上保證與外國進行的信息間交流的流暢性，包含政治，經濟，文化等。在高中這個階段讓學生把英語基礎知識牢記在心是尤為重要的，也因此，提高英語課堂教學的效率是極其有必要的，而英語課堂評價便是個很好的方法。

1 存在的主要問題

1.1 評價用語較為空洞、單一

高中課堂中，因為學生年紀相較于初中階段較大，心智相對成熟，老師們也很容易忽略對同學們上課時的課堂狀況的評價，導致一部分學生產生自我的懷疑，或是評價用語太過于單一、空洞，容易造成對學生們敷衍的假象，導致學生們動搖自信心。因此，將課堂評價用語豐富化是如今高中英語課堂不得不添加的一味調味劑，但這對于老師們來說有一定的難度，因此，如何將課堂單一的評價用語轉化成能夠更加豐富課堂的評價用語是老師們需要注意的。

如，在學生回答完問題后，對學生的表揚也用“Exactly”“Excellent”代替簡單的“OK”“Good”，并且，若是同時提問多個學生，可區分不同的學生給予不同的評價，若是對一個同學的評價和另一個同學的評價并未有什么區別的話，那么會對學生的心理上產生一定的負面影響，從而影響到課堂教學的效率。

1.2 缺乏寬容和鼓勵性的言語

每一節課堂教學的內容是老師們針對大多數學生做出的設計，因此想要照顧到每一個學生較難實現，而每個學生對于知識點的接收程度不同，很有可能會造成心理上的偏差，這時，便需要老師體現出積極的引導作用。在課堂上當有同學顯現出低落的情緒時，憑借著鼓勵性的言語幫助其重拾信心，或是有同學回答錯或是回答不出問題時，可以適當地慰以寬容性的言語，不至于影響到其后續的聽課狀態。若遇到心理敏感者，可多次地進行提問，以示重視，逐漸鍛煉其抗壓能力，幫助其將課堂回答問題這件事情看淡，不至于使其失去對英語學習的興趣甚至是產生抵觸。

1.3 缺乏適當的引導和點拔

高中的課業繁忙，老師們的任務也較繁重，因此，老師們多表現出課上缺乏耐心的狀態，只顧著一味地趕課程進度，遇到學生不會的知識點便只是自顧自地講解，而并未給學生思考的時間。事實上，老師可以試著引導學生去思考，去回答，當遇到不會的問題或是單詞，短語時，老師可加以適當的引導。

例如，外研社必修一中短語at a loss，當學過單詞loss時，loss是指迷失的意思，但at a loss呢，若學生遇到這個短語時，首先想到的是逐個單詞地進行翻譯，比如，在迷失，那么，進行深層次地理解一下，便是困惑，不知所措。如此加以引導地教學也是輔助學生記憶的一種較好的方式，而不只是簡單地講解at a loss就是困惑的意思。

2 使課堂教學評價常規化

從初中開始，甚至是從小學開始，不同學生的學習情況便是各異，這在一定程度上反映了學生們對知識的接收情況不同，當然也不能排除還有學習興趣的影響。每個學生都各有其長，也各有所短，但高中的學習本就是暴露缺點，從而改善的過程，不同學生暴露出的問題不同，接受能力也各不相同，為了不讓其喪失對學習的興趣與耐心，這就要求老師們在進行課堂評價時揚長避短地進行評價。

我在進行授課時遇到過一個學生，他口語不錯，但就是書寫不好，對語法幾乎一竅不通。他平時很愛看些英文電影，這對他的口語培養具有很重要的影響，但他最大的缺點就是不愛看書，導致他的閱讀成績并不理想，每次讓他回答閱讀的問題時，他總是理不清源頭，這也一度讓他很苦惱。我對他也進行過教育，但是效果并不理想，后來我對他說，每次看完電影后你可以寫一篇觀后感，以英文記錄下你所認為的故事，不要灰心，堅持做，后來他的閱讀成績也是慢慢地提高了。這樣的例子并不在少數，讓課堂教學評價越來越常規化勢在必行。

3 結語

隨著國家對現代教學質量的越來越重視，許多新型的方法被用于課堂教學，教學質量在某些方面也有了明顯的提升，但這并不代表課堂中存在的問題已被徹底解決，為了更加有效地提高課堂教學質量，這就要求老師們在課堂上進行授課時，時刻注意著學生們的反應，以側面了解他們的接受情況。另外，在教學中課堂評價的確不失為是一個好的方法，但要注意的是，課堂評價的使用頻率以及使用時間都會影響學生們對于學習的積極性，因此，注意課堂評價的適當的使用方法才能確保學生不驕傲自滿也不至于喪失信心，才能更好地提高學生對于所學內容的接受能力以及對學習的積極性。