診評錯解與教學跟進：值得修煉的專業基本功
——從學生錯解的訂正說起

☉江蘇省常熟市尚湖中學 胡建中

《中學數學》（下）近年來有多篇文章關注學生錯誤解法的診評與教學跟進，對我們深入研究相關考題有很好的啟示作用.筆者近期也深入診評過學生的一些錯誤解法，有了一些認識和思考，本文從一個學生的錯誤解法說起，深入剖析這道考題的解法與結構，并提出一些相關思考，供研討.

一、從學生的錯誤解法說起

考題：（2018年江蘇徐州，第28題）如圖1，平面直角坐標系中，O為原點，點A、B分別在y軸、x軸的正半軸上.△AOB的兩條外角平分線交于點P，點P在反比例函數y=的圖像上.PA的延長線交x軸于點C，PB的延長線交y軸于點D，連接CD.

（1）求∠P的度數及點P的坐標.

（2）求△OCD的面積.

（3）△AOB的面積是否存在最大值？若存在，求出最大面積；若不存在，請說明理由.

圖1

圖2

學生解法：（1）由AP、BP是△AOB的兩條外角平分線，得

由∠OAB+∠OBA=90°，得∠BAy+∠ABx=135°.則∠P=45°.

如圖2，過點P作PM⊥y軸于點M，PN⊥x軸于點N，PH⊥AB于點H.

則∠PMA=∠PHA=90°.

在△APM 和△APH 中，∠PMA=∠PHA，∠PAM=∠PAH，PA=PA，則，則PM=PH.

同理，PH=PN.

則PM=PN.

（2）設OA=a，OB=b，則AM=AH=3-a，BN=BH=3-b，則AB=6-a-b.又AB2=OA2+OB2，則a2+b2=（6-a-b）2，可得ab=18-6a-6b.①

（3）設OA=a，OB=b，則AM=AH=3-a，BN=BH=3-b，則AB=6-a-b.

在直角三角形AOB中，a2+b2=（6-a-b）2，整理得a=

解法診評：（診評順序就依據學生解法展開）

對于第（1）問，雖然答案正確，但是解法步驟中有思維回路，主要是處理“PM=PH”時用的是全等法，可以直接使用“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”簡化推理，數學解法需要求優、求簡.

第（2）問思路方向、解題路徑都是正確的，但是在關鍵步驟的演算變形上出錯，即上面步驟“①”出現錯誤，應該訂正為“ab=6a+6b-18”，在步驟③中，代入運算出現錯漏，把面積計算公式的系數漏掉，也是另一處錯誤.訂正上述兩個錯漏之后，演算就得到了正確答案9.

需要指出的是，上述思路好理解，但是需要扎實的數式、方程、函數最值分析的運算基本功，這就是設出點A（0，a）、B（b，0），并進一步利用直角三角形AOB溝通a、b之間的關系式，代入△AOB的面積表達式中，從而“消參”得出只含一個參數a或b的式子，這里再利用根的判別式對分式最值進行分析就可以了.然而，“望斷天涯路”之后，是“衣帶漸寬終不悔”的運算和最值分析，也是多數初中生難以達到的分析層次.

二、對考題解法的進一步探究

圖3

我們先給出第（2）問的不同思路，因為求解的關鍵是OC·OD，接著把問題中無關線段刪減后簡化為圖3.連接OP，借助45°的條件，可證∠PCO=∠DPO，∠CPO=∠PDO，可得△PCO△DPO，則則OC·OD=OP2=18，則

順便指出，如果著眼于直線PA、PB的解析式，并表示出點C、D的坐標，再代入面積關系式進行運算，也可以獲得進展，只是“含參”運算的量會稍大一些.對于本題來說，也可以貫通思路.相比上面的幾何思路來看，“算法簡單的方法往往要付出邏輯思維的代價”.

再看第（3）問，設OA=a，OB=b，則AM=AH=3-a，BN=BH=3-b，可得AB=6-a-b，推出OA+OB+AB=6，可得a+b+，利用“基本不等式”（高中將系統學習，這里作為拓展提升，也可基于配方、變形引導學生理解）即可解決問題.

因為初中階段并沒有系統研究基本不等式，學生對基本不等式是“陌生的”.如果覺得使用“基本不等式”比較突然，要用這個思路方法，也可先帶領學生驗證一下“基本不等式”從何而來，其實只要使用配方法、完全平方式為非負式就可解釋清楚.如，展開、移項并整理得a+b≥在此基礎上續解問題a+b+，則△AOB的面積的最大值為

三、命題商榷

解后反思這道壓軸題會發現，這道考題以反比例函數的圖像（曲線）為背景命制，給人感覺貌似一道函數圖像的綜合題，然而，解后大家都能看到曲線的價值在第（1）問求出點P的坐標之后就提前“枯萎、死去”，后續兩問與曲線及函數性質“毫不相關”，這是典型的“函數圖像搭臺，平面幾何唱戲”，而且第（2）、（3）問之間缺少關聯呼應，甚至第（3）問的本質

是以下一個“經典問題”：如圖4，正方形ABCD中，點E、F分別在 邊AD、CD上，且∠EBF=45°，則△DEF的周長為定值（正方形ABCD邊長的兩倍）；△DEF的面積存在最大值（當DE=DF，即點E、F關于BD對稱時取得）.

圖4

四、圍繞考題的教學建議

1.理解考題結構，明辨難點本質

圍繞考題開展解題教學之前，需要先深刻理解考題結構，并且基于學情明辨難點、關鍵步驟、易錯點，以便追求對考題的深刻理解，為后續教學設計提供必要準備.比如，我們在上面給出圖4，就是洞察問題的本質，想清這些對于講評會有較好的作用.因為當學生有困惑不能排除干擾突出關鍵步驟時，我們可以進行無關線條的刪減，轉化和凸顯關鍵圖形的問題.

2.預設鋪墊問題，跟進同類再練

在具體開展解題教學設計時，對于一些較難問題，要預設鋪墊式問題，以幫助學生獲得思路啟示.比如，考題第（2）問的求解思路較多，可以考慮在不同思路啟示之前設計一些簡單的問題背景，讓學生由這些簡單的問題拾級而上，獲得進展.在講評之后，較難問題需要跟進同類問題或變式再練，以加深學生對相關問題的深刻理解.