新課程理念下對器樂教學的幾點思考

張聰明

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，人們逐漸認識到音樂教學在素質教育中的作用，器樂作為音樂最重要的表現形式之一，同樣引起了各方的重點關注[1]。民族器樂作為課堂樂器的優勢和可行性早已毋庸置疑，將葫蘆絲、巴烏、陶笛這三種小型易帶、教學原理想通、普及型極強的樂器融入到小學音樂課堂教學中，是對新課程理念最好的詮釋。但是器樂在音樂課程中的教學還存在著很多的問題，需要廣大音樂教育工作者不斷地探索與創新，結合新課程理念對器樂教學進行大刀闊斧的改革。

【關鍵詞】新課程理念;新課程標準;器樂教學;教學改革;葫蘆絲、巴烏、陶笛

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

新課程理念對傳統小學教學提出了新要求：每位教師必須以全新的教學理念和教學模式進行課改實驗。經過多年的教學實踐，我將葫蘆絲、巴烏、陶笛三件樂器融入到了課堂教學中，取得了較好的創造意義和廣泛的教育意義。

一、器樂教學在小學音樂課堂中開展的意義

（一）促進學生智力發展

從科學角度來講，人的右腦是創新思維的源泉，而左腦則控制著人的邏輯思維。學生在進行器樂演奏的過程中，需要同時運用眼、口、手之間的相互配合，還需要運用左右大腦對音樂節奏、速度、情感作出正確判斷，才能不斷促進學生智力水平的提高。

（二）提升學生學習興趣和自信心

循環漸進的分層式教學，有利于學生在每一階段得到很好的鍛煉，同時也激發學生對葫蘆絲、巴烏、陶笛等多種同技巧原理樂器的學習興趣，讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅感和駕馭感，在展示自我能力的同時也提升了學生的自信心。

（三）培養學生團隊合作精神

由于器樂教學是通過課堂集體教學形式進行的，因此這種班級集體性教學應該以齊奏、合奏為主，課堂教學的高效性與學生相互之間的合作程度息息相關，若要使樂曲演奏的秩序不被打亂，必須讓學生聽從指揮、相互配合，這樣不僅有助于訓練學生的合奏能力，而且還能培養學生與他人之間的團隊合作精神。

（四）提高學生民族音樂文化素養

新課程理念中提到：“器樂教學最大的教育意義在于提高學生的音樂素質，使學生能夠獲得節奏感、音高感以及和聲感等音樂專業能力。”[2]《義務教育音樂課程標準（2011版）》中也明確提出：“增進學生的愛國主義情懷——弘揚民族音樂。”那么，通過葫蘆絲、巴烏、陶笛這種民族器樂的學習不僅能提高學生的藝術鑒賞能力和民族音樂文化素養（即突出審美教育），而且培養了學生的民族自尊心，增強了民族凝聚力，弘揚了民族音樂。

二、現階段民族器樂在音樂教學中存在的問題和對策

民族器樂在推動我國傳統藝術的發展中發揮了重要作用，但是我國小學音樂教學的發展是不平衡的，尤其是民族器樂的教學比例占得非常之少，器樂教學一直在音樂教學的環鏈中處于薄弱環節，那么，究竟是什么原因導致這一薄弱環節的持續存在？經過我多年的不斷地思考和探索，總結出了以下幾點問題和解決對策。

（一）課程設置不合理，需要合理設置教學大綱和教學計劃

器樂學生吹奏水平的不同直接影響教學大綱和教學計劃的實施，對具有不同基礎的學生如果只采用一套教學大綱和計劃，我們的教學質量將會大打折扣，必須設計幾套教學大綱和教學計劃，比如，從三年級開始每個年級設計一套教學大綱和教學計劃，分別可以初定為所謂的“普修課程、選修課程、主修課程。”

（二）教材的多變性，必須加強教材建設

教材是教師教學的主要依據，直接關系著教學質量，現階段各學校使用的教材出現了版本多變、隨意性很大、針對性不強、目的不明確等現象，嚴重導致教材建設滯后，影響教學質量。校本教材的建設是學校教學改革的關鍵，特別要加強民族器樂教材的建設，保證教材的系統性、科學性和多樣性。

（三）教學模式的過于單一，必須革新教學方法

單一的傳統教學模式會讓課堂氣氛枯燥無味，缺乏器樂教學該有的音樂美感，教學質量不言而知，所以教師必須對教學模式進行改革，比如把葫蘆絲、巴烏、陶笛三件器樂教學相結合、器樂與欣賞相結合、器樂與演唱相結合，最大限度地把課堂教學模式達到多樣化、現代化、理論化和實踐化。

三、器樂教學在音樂課堂中的教學改革

課堂器樂教學最根本的目的在于輔助音樂教學，培養學生的藝術文化修養，提高學生的綜合素質，而不是把學生培養成器樂演奏家和音樂家。通過悉心研究，大膽實踐，結合新課程理念總結出了一套器樂教學方法。下面將重點以葫蘆絲、巴烏、陶笛教學為例進行探討。

（一）充分了解器樂的特性，擴大學生學習興趣

激發學生的學習興趣是課堂器樂教學順利開展的第一步，方法有很多，但是最高效的方法莫過于讓學生主動參與學習之中，小學階段的學生因自控能力較差，好奇心重，對樂器學習的恒心不足，為了讓學生持之以恒地學習和擴大興趣愛好，我認為選擇葫蘆絲、巴烏、陶笛作為課堂樂器有很大的必要性和可行性，因為這三件小樂器都屬于小型易帶的民族吹管樂器，在吹奏的技巧上有很多的相似之處，學生在學習一件樂器的同時，另一件樂器可以作為輔助樂器，這樣能充分調動學生學習樂器的積極性，擴大樂器學習的知識面。

（二）多樣化的教學方式，促進學生全面發展

《義務教育音樂課程標準（2011版）》中明確提出：“器樂不僅與演唱并列作為音樂重要表現之一，而且在感受與鑒賞、創造等音樂領域都滲透了器樂教學元素。”因此，教師在進行課堂教學的過程中，教學方式必須多樣化，比如三件樂器的相互配合學習（齊奏、合奏）、教學內容與歌唱教材相結合、氣息訓練與音階相結合、以唱譜帶動吹奏以及分層教學、分層考核、學生自評互評等教學方式來提高教學質量，教學過程中必須保證在教學過程中循環漸進、因材施教和學以致用，切記對小學生的器樂教學絕不能搬用成人或專業的那套器樂教學方法[4]。

（三）創造形式多樣的音樂藝術實踐，呈現別樣成果

著名器樂演奏家伊扎克·帕爾曼曾經說過：“我們要多演出，演出得越多，收獲就越多。”因此，在注重課堂教學的基礎上，還要加強藝術實踐，為學生提供更多的器樂展示機會和展示平臺。比如班級器樂比賽、六一兒童節和音樂會的演出、社區文藝活動等實踐，學生在進行器樂演奏后，可以讓學生通過錄像等形式對自己的演奏進行回看，通過互評和自評兩種模式，不僅能提升學生的器樂演奏水平和藝術實踐能力，而且豐富了校園文化藝術，傳承了民族文化精神。

四、結語

總而言之，作為一個有遠見、有追求的音樂教育工作者，必須貫徹落實新課程改革對小學音樂教學的新要求。從實踐教學中不斷探尋具有特色的教育模式，最終形成具有個人特色風格的教學成果。將葫蘆絲、陶笛、巴烏等器樂融入到小學音樂教學中，是我從事小學音樂教學多年來不斷研究的課題，也取得了一定的成效。在今后的工作中，我將繼續積極探索，研究更佳的教學方法，與廣大音樂教育工作者共勉，讓器樂教學得到進一步升華。

參考文獻

[1]于清.初探器樂教學在小學音樂教育中的地位和功效[J].小作家選刊，2016（35）.

[2]繆裴言.中國音樂教育——論中小學器樂教學[J].教學版，2011（1）.