高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型訓(xùn)練方法初探

【摘要】當(dāng)前社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，使得社會(huì)上的分工與以往相比更加細(xì)致，這也使社會(huì)在發(fā)展過程中對(duì)于人才需求也越來越細(xì)化，因此高校在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才時(shí)，則需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)化以及專業(yè)的教學(xué)，這對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)生來說也不例外，而空間造型是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的相關(guān)知識(shí)，也是學(xué)生在以后設(shè)計(jì)工作中所必備的知識(shí)素養(yǎng)。本文就是對(duì)空間造型的訓(xùn)練方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高校環(huán)境?藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)?空間造型訓(xùn)練

一、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）高校缺乏對(duì)學(xué)生的空間造型實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于選擇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)生來說，其自身不僅需要具備相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，而且還需要具備對(duì)空間的感知能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升，在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)才能打造出一個(gè)好的空間造型。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生若想使得自身具備一定的空間感，并非一朝一夕能夠形成的，這需要高校教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期不斷的引導(dǎo)以及訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練中逐漸積累并形成自身的空間感。因此，學(xué)生在開始接觸并學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)@一專業(yè)知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的空間感以及進(jìn)行相應(yīng)的空間造型訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。但是就實(shí)際的教學(xué)情況來看，高校教師在教授學(xué)生相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，對(duì)于理論的教授極為重視，以至于忽視了對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行空間造型的訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行初步的感知后，也由于這門專業(yè)課程缺乏緊密的銜接性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏空間造型的實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力

對(duì)于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其自身若想具備較高的空間造型能力，就要對(duì)與空間相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而最終學(xué)生則需要將自身所學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)技能，通過制作的模型展示出來。但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的作品展示時(shí)，可以明顯觀察到，大多數(shù)學(xué)生所制作出的作品都有模仿他人作品的痕跡，并且缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于自己想要表達(dá)的意思沒有在作品中得到體現(xiàn)，由此可見，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中，并沒有融入自己的表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也缺乏一定的思考以及創(chuàng)造力，這也是學(xué)生自身缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)而導(dǎo)致的，不僅如此，學(xué)生自身的空間造型能力也不足，因此，對(duì)于作品的創(chuàng)新能力也不夠。

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型有效訓(xùn)練的方法

（一）通過實(shí)踐觀察對(duì)空間造型知識(shí)理論進(jìn)行反向證明

所謂的反向證明，就是在當(dāng)前高校的教育教學(xué)中廣受師生歡迎的一種教學(xué)方式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，而這一教學(xué)方式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，以往的課堂教學(xué)是由教師先教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，再讓學(xué)生將自身所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用則將這一教學(xué)順序顛倒過來，轉(zhuǎn)變成教師先在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間造型的實(shí)踐訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型以及相關(guān)空間造型設(shè)計(jì)的經(jīng)典范例的觀察，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的空間造型設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在鍛煉實(shí)踐的過程中進(jìn)行相應(yīng)的思考，因此得出相應(yīng)的知識(shí)理論。

高校教師可以將這一教學(xué)方式應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)之中，并且教師在采用這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意遵循相應(yīng)的啟發(fā)性教學(xué)原則，以此引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的空間感，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，以此加深對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。除此之外，高校教師還可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)空間造型設(shè)計(jì)圖片，并讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行空間造型的構(gòu)建，使得學(xué)生的空間造型能力得到有效的鍛煉。高校教師也可以組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的空間造型設(shè)計(jì)的相關(guān)方式進(jìn)行觀察，并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際且具體的觀察中提升對(duì)空間的感知力。還有，若是高校在教學(xué)方面有一定條件的話，也可以為學(xué)生構(gòu)建出與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例，比例一致的相關(guān)模型，讓學(xué)生近距離觀察經(jīng)典環(huán)境設(shè)計(jì)中的空間設(shè)計(jì)方式，從而令學(xué)生能夠積極的進(jìn)行空間造型的實(shí)踐鍛煉。

（二）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)的學(xué)生而言，其自身若想創(chuàng)作出出彩的相關(guān)環(huán)境藝術(shù)作品，就需要具備較高的空間造型設(shè)計(jì)能力，而學(xué)生若想提高自身的空間造型設(shè)計(jì)能力，還需要具有較高的創(chuàng)造能力，其中越是富有新意且飽含深意的創(chuàng)作作品就越出眾。因此，高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以通過各種渠道搜集設(shè)計(jì)大師創(chuàng)作出的作品，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂案例，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)大師的作品有一定的認(rèn)識(shí)與了解，而學(xué)生也能夠通過對(duì)設(shè)計(jì)大師作品的觀察學(xué)習(xí)到相關(guān)的空間造型知識(shí)。

除此之外，高校教師也可以讓學(xué)生通過模仿設(shè)計(jì)大師的作品理解空間造型知識(shí)，與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，在保證原有空間造型的基礎(chǔ)上對(duì)自己模仿出的作品融入一些自己的設(shè)計(jì)想法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作想法以及思路進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模仿的過程中激發(fā)出自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成自己的創(chuàng)造能力。另外，高校教師也可以要求學(xué)生在課堂之外隨身攜帶可塑橡皮泥，這樣在學(xué)生靈感迸發(fā)的時(shí)候可以隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄與實(shí)踐，進(jìn)而讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的鍛煉。

三、總結(jié)

通過上述分析，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的要求以及需求都在有所提高，因此，高校在對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的各方面需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，并且還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、空間想象能力、以及相關(guān)的造型設(shè)計(jì)能力，以此提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身的設(shè)計(jì)能力與水平。

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作者簡介：王霞（1976-12），女，漢族，河南南樂人，碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師;研究方向：美術(shù)學(xué)。