混合式教學的《網頁設計與制作》課程教學改革與實踐

【摘要】當今社會早已進入互聯網+時代，基于互聯網的線上教學不斷挑戰著傳統模式的線下課堂教學。《網頁設計與制作》作為一門高職高專計算機專業提升學生興趣點的專業基礎課，單純的傳統教學讓學生在理論學習時會覺得直觀、簡單、容易，但是真正動手實踐起來又會出現很多難以解決的問題。這就嚴重打擊了學生學習的積極性，降低了他們濃厚的學習興趣，從而影響了預期良好的學習效果。通過近三年的探索、實踐和驗證，采用線上互聯網教學與線下課堂教學相結合的混合教學模式，取得了比較明顯的教學效果。

【關鍵詞】線上互聯網教學;線下課堂教學;混合教學模式

《網頁設計與制作》這門課程作為計算機相關專業的專業必修課，是一門實踐性較強、學生容易感興趣的專業技能課程。按理說，像這樣一門視覺化較強的專業基礎課，最終的教學效果一定很好。但是，經過多年的教學實踐發現，雖然在學習之初學生的學習興趣濃厚、上機參與度較高，但到期末時教學效果并不理想。從每年上交的期末作品和課程實訓效果來看，經常出現學生對基礎理論知識不能靈活運用，不能獨立完成網頁設計與制作過程等諸多問題。因此，針對這一現象對《網頁設計與制作》這門課程進行了大膽的改革與實踐，主要表現在以下幾方面。

一、線上互聯網教學的靈活運用

《網頁設計與制作》這門課程通過一學期的建設和投入運行，目前基本達到預期的教學目標，學生反饋效果良好。那么這種線上互聯網教學是怎么建設和運行的呢？

首先，任課教師在一個互聯網教學平臺上建立《網頁設計與制作》課程的一個站點，在該站點里上傳該門課程的電子課件、電子教案、微課視頻、上機作業、課后練習等，并且隨著線下課堂教學的不同進度，不斷更新該平臺上的電子課程資源，保持線上互聯網教學與線下課堂教學進度一致。

其次，任課教師需要把每一個學生作為站點成員添加到該平臺上，這樣學生們才能訪問該平臺上的課程資源。比如，學生們在學習“網頁文本與段落”這一單元時，課前可以下載平臺上的相關電子課件和教案進行預習，課堂上認真聽講并與老師積極互動、參與提問和討論，課后通過平臺下載并觀看微課視頻，完成并上傳課堂上機作業以及課后練習。

最后，任課教師通過該平臺檢查并評閱學生上傳的作業，然后把分數和評語發送給學生，讓學生及時查看并改進作業中的不足。這樣，除了每周4節課的課堂學習外，同學們也可以靈活運用課外時間及時自學并解決課堂上遺留的問題。

二、線下課堂教學的具體運用

在本學期，《網頁設計與制作》這門課程的線下課堂教學也進行了改革并初步投入運行，不管是理論課還是上機課，任課教師可以根據講授知識的實際需要，靈活引入比較短的視頻進行輔助教學，這種改革取得了一定的教學效果。下面以一個具體的例子加以說明。

比如，在理論課講解“網頁圖片與背景”這一單元時，先復習上節課知識點“網頁元素水平對齊”的4種方法，再補充講解另一種方法：使用inlineblock實現網頁元素的水平對齊。然后放映短視頻“float.avi”，讓學生充分理解使用inlineblock和使用float實現網頁元素水平對齊的區別。最后老師與學生一起思考并共同完成：如何利用inlineblock和float創建一個總體為上、下結構，下部又分為左、中、右布局的網頁。通過這種“講授新知識-放映短視頻-練習并演示”改革的課堂教學模式，取代傳統的“講授新知識-演示例子-總結并回顧”的教學模式。

而上機課也進行了相應的改革，老師使用傳統的方式講解并布置了實驗任務后。學生們在自己獨立完成時，或多或少存在這樣或那樣的實際問題。除了像以前一樣舉手問老師之外，也可以通過觀看老師上傳到平臺上的微課視頻，解決自己在實踐操作時遇到的具體問題。

三、混合教學模式的優勢

《網頁設計與制作》課程采用這種線上互聯網與線下課堂教學的混合教學模式，到底有哪些優勢呢？

第一，更好地利用互聯網平臺進行預習和理論知識學習。因為在課前老師已經將每節課所涉及的基礎理論知識、需要預習的學習資料上傳到統一的教學平臺上，所以學生在課前可以根據自己的能力水平，自主安排預習。這樣就避免了老師在課堂上花大量的時間去講解最基本和最簡單的內容，以達到因材施教、差異化教育的目的。

第二，更好地利用互聯網平臺進行視頻教學提高學生實踐操作水平。任課教師可以提前把每堂課的重要知識點和操作技能錄制成5到10分鐘的短視頻，并且上傳到教學平臺上。學生在預習、自學、做練習或復習時，但凡遇到不懂的知識或不會操作的技術，都可以通過該平臺下載相應短視頻，邊看邊聽邊學習，如此反復直到完全掌握該知識并會操作為止。這種混合式教學，對于這類實踐性較強的課程，能夠明顯地提高教學效果。

第三，更好地利用互聯網平臺進行作業的布置與批改。自從有了互聯網教學平臺后，無論是老師還是學生，上課都可以不帶優盤進行作業的下載與保存，而且老師可以隨時方便地查看和批改作業，學生也可以隨時關注自己的作業得分和評語，還可以進行額外的課外練習與測驗。

第四，更好地利用互聯網平臺進行復習和課外拓展。如果存在幾個老師都上《網頁設計與制作》課程的情況，大家可以把復習資料綜合起來利用平臺提供給學生自我復習。也可以把每個老師推薦的自學視頻網站都上傳到該平臺上，讓有需要的學生進行課外拓展學習。

四、總結

綜上所述，《網頁設計與制作》課程經過一學期的混合式教學實踐，雖然取得了一定的成績和效果，但仍有許多需要改進的地方。比如，開展混合式教學的課程資源設計非常重要，因為學習資源的好壞直接影響到學生線上學習的興趣。另外，學生在線上利用互聯網學習時，教師的密切關注和指導也很重要。

總之，教師要充分考慮到學生的參與性，及時指導學生的線上線下學習，讓每個學生積極參與到互聯網學習和課堂學習中，帶動學生學習《網頁設計與制作》課程整體的進步。

參考文獻：

[1]常艷榮.線上線下深度融合制造個性化教育[J].好家長，2018（17）：113.

[2]顧曉燕.《網頁設計與制作》課程改革實踐與思考[J].職業教育研究，2009（12）：8485.

作者簡介：

謝麗華（1981-），女，漢，重慶人，本科，講師，研究方向：計算機軟件教學。