“四葉草”課程開啟幸福之門

陶靜

【摘 要】學校的課程改革要正確處理國家課程與校本課程之間的關系，南京市芳草園小學的“四葉草”課程，主次分明，力求彰顯學校辦學目標，踐行學校課程哲學——深入實施學科課程，使國家課程得以高效充分地落實，為兒童成長賦能。設立生活課程，為小學生提供更加多樣化與多元化的課程，在強調“正餐”的同時，力求“零食”多樣化，提供豐富的營養。同時，學校還大膽創設“兒童開發小課程”，保障兒童的課程開發權與決策權，為陽光兒童的成長提供更多的可能性。

【關鍵詞】“四葉草”課程;課堂改革;作業設計

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0076-03

【作者簡介】陶靜，南京市芳草園小學（南京，210000）教研室主任，一級教師，南京市語文學科帶頭人。

自建校以來，南京市芳草園小學（以下簡稱芳小）始終嚴格執行國家課程教學計劃，保證國家課程充分到位、保質保量地實施，同時在此基礎上開發校本課程，強調自主、選擇與豐富，這樣主次分明的課程結構，正如“四葉草”。“四葉草”又稱幸運草，是三葉草中萬分之一的“幸運兒”。前三片葉子代表信心、愛和希望，是主體，正如芳小對于國家課程的深入落實。而多出來的第四片葉子是幸福，作為補充的校本課程。芳小以“四葉草”命名課程，力求彰顯學校的辦學目標，踐行學校的課程哲學，層次分明，實施到位，真正為兒童成長賦能。

一、學科課程高效實施，深根固柢

芳小立足國家課程，做實四件事。一是細化課程標準。學校充分利用教研組，組織教師學習課程標準，對課時分配、課時目標、課時內容、評價方式等方面進行細化，構建更具體、更具操作性的課程內容體系;同時，倡導教師研究學情，確定不同層次學生的學習目標，將目標設計與執行落到實處，選擇符合學生實際的教學方法。二是聚焦課堂改革。從“讓學”到“自組織學習”，我們始終聚焦課堂教學改革，真正回歸“為兒童的學習”：強調從學生的質疑出發進行二次備課;提倡同伴互助，開展形式多樣的小組合作學習;落實“學科演講”和“小先生制”，讓學生真正成為課堂的主角、學習的中心。三是優化作業設計。我們精選作業，力求體現個性化和針對性;我們精心批改，及時反饋，重在總結;我們準確評價，注重到位，著力提升。四是開發課程資源。學校以省級課題“課程資源的開發與利用”為契機，梳理學校獨特的文化和優質的地域資源，并進行合理取舍和適度開掘，從教學環境、教學內容到教學方式、教學評價，均注重生活化的營造和構建。

共性的教育實踐，即學校課程的不斷添加，課程結構并沒有變化、課程觀念也沒有變化，所以并不能引發學校的深層改革。于是，芳小以統整作為路徑，進一步落實學科課程的高效實施。一是學科內統整。單學科統整，就是說在實施國家規定的基礎課程時，通過主題化學習來達到學科統整的目的。二是學科間統整。芳小提出的學科間統整是基于學校多樣化的校園文化和學校發展特色的前提，在學科課程的基礎上，每一門課程都有延伸。而每一門學科的延伸，必將與其他學科產生聯系，學生學習時就會產生“1+1>2”的奇妙變化。三是學科外統整。學校鼓勵學生參與“跨出國家課程之外的新型學科和走出教室之外的全景課程”。以英語學科為例，為了拓展學生英語學習的寬度，學校選擇了一批適合的英語繪本讀物，陪伴學生開始了一段浸潤式的英語學習之旅;在師生共讀、親子閱讀之余，教師還組織學生改編經典故事，進行英語短劇表演;同時在課程設計頂層中加入了“走出去”的游學項目，讓學生用發現的眼睛去探究世界。這樣的“走出去”課程深受學生的喜愛，他們享受這樣“開眼看世界”的過程。我們以發展的眼光來看學生的明天，學生終將以獨立的人格和社會的特性存在于世間。

二、生活課程精心搭建，蓄力成長

小學生需要豐富的營養，在強調“正餐”的同時，力求“零食”多樣化。芳小在保質保量完成國家課程的同時，精心為學生準備了多樣化、多元化的課程，為學生一生的成長蓄力。

芳小近20年的“陽光兒童教育”，均立足兒童，滋養兒童成長的可能性，開發凝聚著愛的生活課程。放眼學生的終身成長，學校注重培養學生綜合能力的提升，有全校學生全員參與的課程，如主題月活動課程：讀書節，心育節，藝術節，遠足節等;也有根據個性愛好開設的興趣課程，如輪滑、陶笛、古琴等，感興趣的學生主動參與，培養成終身的愛好;還有各級部結合學生成長需求定制的豐富多彩的主題課程。

“你好，一年級！”是新生啟動課程，內容架構豐富，貫穿入校第一個學期，有序推進：午餐開放游校園，穩固學生的文明秩序;“讓手里的閑書‘漂起來”，讓芳小娃愛上閱讀;親子運動會，父母同場競技歡樂多;“我們借書啦”，培養新生規則意識;拼音游藝會，讀兒歌，猜謎語，欣賞拼音小報，盡享學習的快樂;“21天美麗行動”，鼓勵學生制訂計劃，執行計劃，學會成長;期末大闖關，向家長展示一個個聰慧自信的“能豆豆”。

難能可貴的是，該啟動課程不僅面向學生，還面向家長，由家庭教育專家、有研究的教師代表及各行業中的優秀家長代表為其他學生家長開設講壇，如德育專家郭文紅老師的《陪伴孩子一起成長》、兒童閱讀推廣人劉穎老師的《陪伴童年的閱讀》、國家心理咨詢師馬勇老師的《科學贊賞 幸福成長》……真正實現家長成長、學生進步。

除此之外，二年級的誦讀課程，三年級的自然探秘課程，四年級的時間管理課程，五年級的禮儀課程，六年級的畢業課程，無不給學生的成長打下深深的烙印。

三、兒童開發小課程大膽嘗試，提供無限可能性

兒童，也可以成為開發課程的主體。芳小大膽嘗試，“兒童開發小課程”應運而生，充分保障了兒童對課程的開發權和決策權。

“能豆豆”講壇，就是深受學生喜愛的一個“兒童開發小課程”。這個小課程倡導“用明亮的眼睛觀察，用聰慧的頭腦思考”，已然成了芳小學生展現課余興趣愛好，思考實踐，分享研究的一個平臺。學校每學期為學生做好時間和空間上的保障，其他一切都由學生說了算。“能豆豆”講壇基于班級、源于年級，每個學生都可以參與，每期都是由“能豆豆”自主選題、自主策劃、公平競爭。這樣的活動不僅能鍛煉學生個人的能力，還能對周圍的人產生積極的影響。這正符合我們的理念：為了每一個學生的發展，讓每一個學生全面發展。我們還長線追蹤研究了這批學生的成長個案。事實證明：這一課程推動了個性化的研究，從小培育學生的興趣向縱深發展，甚至對他們的未來職業選擇都有很大的影響。

除學生團隊外，我們號召全校學生參與“兒童開發小課程”。怎樣實現課程的有機銜接呢？芳小借助各學科“課前三分鐘”的平臺予以保障和推行，全校學生全學科參與，人人都有自己研究的落點，每一次都在團隊學習中成長。

“四葉草”課程，扎根于芳小的肥沃土壤，聚焦于陽光兒童核心素養的培養：端行、悅思、溫情、健美，是動態生成且充滿個性的過程與體驗，它放眼于學生發展的無限可能，為他們的成長賦能！