互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教學應(yīng)用的研究

文/周斌 劉丹丹 徐俊寶 李娜，安徽工商職業(yè)學院管理學院 淮南市田家庵第四小學

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與教學的深度融合，中國課堂教學開始進入云教學時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息手段正逐漸滲透到我們的生活、學習、工作各方面。手機是必備工具，我們也越來離不開手機，課堂上學生對手機的利用率不斷提高，漸漸產(chǎn)生了依賴，杜絕學生課堂玩手機已經(jīng)不現(xiàn)實，在互聯(lián)網(wǎng)+課堂的環(huán)境下，如何讓學生的智能設(shè)備成為學習的工具，而不僅僅用于社交和游戲，成為我們共同關(guān)注的課題。本文就如何利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進行有效的課堂教學，將信息技術(shù)與教學改革有效融合進行相關(guān)研究

1 互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)概述

對于大數(shù)據(jù)這個概念，很多人只是經(jīng)常聽到卻不清楚到底是什么意思。所謂的大數(shù)據(jù)就是規(guī)模非常大，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)處理不了，需要特定的技術(shù)才能處理的數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)最顯著的特征是包含的信息量非常大，信息種類繁多；數(shù)據(jù)的獲得、傳播的速率很高，來自于多種渠道，數(shù)據(jù)成本低，只要妥善地管理和使用能創(chuàng)造高價值。但信息來源復雜，處理起來比較棘手，無法保證信息的安全性和真實性

1.1 大數(shù)據(jù)時代

有人說21世紀是數(shù)據(jù)信息時代，移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)大大拓展了互聯(lián)網(wǎng)的疆界和應(yīng)用領(lǐng)域。我們在享受便利的同時，也無償貢獻了自己的“行蹤”。各種數(shù)據(jù)正在迅速膨脹并變大，它決定著企業(yè)的未來發(fā)展，雖然現(xiàn)在企業(yè)可能并沒有意識到數(shù)據(jù)爆炸性增長帶來問題的隱患，但是隨著時間的推移，人們將越來越多的意識到數(shù)據(jù)對企業(yè)的重要性。大數(shù)據(jù)時代對人類的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，也為人們獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。正如《紐約時報》2012年2月的一篇專欄中所稱，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而做出，而并非基于經(jīng)驗和直覺。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)時代

教育資源的信息化聯(lián)盟，就是要通過互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動的良性循環(huán)，讓分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化聯(lián)盟。教育專家指出，優(yōu)質(zhì)的學校、教師和教學資源的共享，將是這個聯(lián)盟最大的價值所在，尤其對于那些經(jīng)濟欠發(fā)達、缺乏教育設(shè)備和優(yōu)秀師資力量的地區(qū)，這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺會成為他們彌補知識技能、縮小地域知識文化水平差距的有力武器。

具體教學過程如下：

以終為始：你想要怎樣的教學

課堂角色轉(zhuǎn)換

學生：觀眾→演員

老師：演員→導演

體現(xiàn)學生是主體，老師是學習的引導者、促進者、伙伴、教練

教學方法

點燃一團火，發(fā)揮學生的積極性

小組協(xié)作、團隊學習

生成性學習

泛在學習、即時反饋教學

翻轉(zhuǎn)課堂、行動學習、混合式學習

2 互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在教育教學中的應(yīng)用

以教學過程中以藍墨云班課為例進行說明：老師提前一天發(fā)布資源（課件、視頻等）讓同學們預習第二天要上課的內(nèi)容，有疑問的地方做好記錄---上課簽到----老師講解，帶著疑問進行聽講---課堂互動（頭腦風暴、答疑討論等）---課后小組作業(yè)。過程以圖片形式展示。

3 具體應(yīng)用情況

3.1 如何將學校,老師,學生之間的交流有序的進行結(jié)合？利用信息化手段改變傳統(tǒng)教學模式，使得課程進行翻轉(zhuǎn)，我校的智慧課堂建設(shè)就是很好的說明，老師將學習資源通過云平臺的方式輸送個各個終端,這樣使教學資源的鏈接無縫對接,教師在上課時無需攜帶各種設(shè)備,只需一個手機便可.滿足多樣化的教學需要以及教學的便捷化。

3.2 藍墨云班課作為我校的教學使用軟件之一,具有很強的輔助教學功能,可以有效的幫助任課老師掌握學生的學習情況,課前可以發(fā)起手勢簽到等，有效防止學生的遲到,逃課的不良情況,同時藍墨云班課整體設(shè)計更符合目前大學生個性的品味,特殊的趣味教學增強了學生與教師之間的互動,把傳統(tǒng)枯燥的教師講,學生聽模式轉(zhuǎn)化為教師助學,學生參與的狀態(tài),既提高了教學整體質(zhì)量,又有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

4 互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對教育的影響

4.1 無時限：互聯(lián)網(wǎng)的教學不在趨于單一的課堂教育，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，在任何時間，任何地點，只要你接觸網(wǎng)絡(luò)，便可進行網(wǎng)絡(luò)學習。在校內(nèi)，通過利用各類軟件可以將學生的課余時間充分的填補，滿足學生多樣化的學習要求，也有利于老師對學生多方面的輔導。

4.2 時空性：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們帶來無限的發(fā)展可能，應(yīng)用在教育上便產(chǎn)生了新的教育模式，及線上線下混合教學，學生一部手機，一臺電腦便能接受來自天南海北的老師提供的教學資源，超星，MOOC等教育應(yīng)用軟件便向我們生動的展示了這一變化，這促進了學生的全面發(fā)展以及教育資源的合理利用，滿足一些低教育資源地區(qū)的學習需要。

4.3 個性化定制：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下具有4v特點，及大量，高速，多樣，價值密度低等特性，教師通過后臺軟件對學生大數(shù)據(jù)的分析。

4.4 可以為學生制定個性化的學習，從而幫助學生全面發(fā)展學習，同時大數(shù)據(jù)可以分析學生的學習興趣，充分發(fā)揚學生的特性，促進學生合理利用自身的優(yōu)勢，向更高層次摸索。

4.5 除此以外，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合還帶來很多的便利，學生不在依賴一種學習模式，可以根據(jù)自身情況來學習，擴展了學生自主學習渠道，豐富了課余生活，而作為校方，大數(shù)據(jù)為校方提供了更加便捷的管理，可以及時了解學生的生理心理情況，為學生提供一個安全舒適的學習環(huán)境，教師也可以利用一系列軟件完成對學生的教學任務(wù)，從而達到學生自主設(shè)立目標、教師輔助分析過程，校方多方指導的良性循環(huán)。

5 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育教學中的應(yīng)用

既然互聯(lián)網(wǎng)時代給職業(yè)技術(shù)學校的教學帶來挑戰(zhàn)，學校就要做好準備，迎接挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)合理地運用到日常教學中。從不同的角度思考，抓住機遇，充分地調(diào)動學生的學習積極性，變被動接受知識為主動學習，提高學生的綜合素養(yǎng)。

5.1 改變學習環(huán)境：傳統(tǒng)的上課形式是老師在講臺上講課，學生坐在下面聽。網(wǎng)絡(luò)盛行，智能手機、平板電腦等電子設(shè)備讓學生不僅可以在課堂上學習，只要想學習，隨時隨地都可以獲得知識。各種教學網(wǎng)站、教學視頻應(yīng)有盡有，學習可以從課堂到互聯(lián)網(wǎng)，課后輔導也不僅限于輔導機構(gòu)或者家教，輔導學習的軟件越來越多，還可以進行在線一對一輔導。學生在允許的范圍內(nèi)自己選擇學習環(huán)境，可以節(jié)約時間，提高學習效率，拓寬獲取知識的途徑。

5.2 教師利用大數(shù)據(jù)思想改進教學工作：學生的學習習慣、性格有很大差別，成績也相差明顯，這就給教學工作帶來了難題。老師在講課速度上很難掌控，講得快一點，學習差的同學跟不上，講得慢一點，成績好的同學過于輕松。有些容易的，講的次數(shù)也不好掌握，講得少了，成績差的同學聽不懂，講得多了，成績優(yōu)秀的同學覺得浪費時間。考慮到這些問題，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)思想，如按照課本中哪些章節(jié)被同學們反復多次的閱讀判斷學生接受知識的難易程度，安排好實際的教學進度。

5.3 減弱教師的主導地位：老師主動地傳授給學生知識與經(jīng)驗，學生只是被動接受，缺少自主權(quán)，老師與學生的地位不平等，兩者缺少互動，關(guān)系僵化。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的環(huán)境下，教師應(yīng)給學生自主選擇學習知識的權(quán)利，發(fā)揮學生的個性，加強學生和教師、學習與教學之間的互動。

5.4 改變教學方式：信息化時代，教學不是老師利用PPT完成教學任務(wù)，也不是簡單地讓所有老師都采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，需要尋找有效提高學習效率的教學方式。在人們的傳統(tǒng)印象里，職業(yè)技術(shù)學校的大多數(shù)學生學習成績不好，不愛學習，有些人性格比較偏激，不服從學校管理。職業(yè)技術(shù)學生缺少學習的積極性，不愛學習，有的還沉迷游戲，沒有自己的學習計劃，老師在授課的時候很難管理。一些肯努力、有思想、有理想的好學生需要得到正確引導。老師上課之前可以分給學生一些小項目進行實踐，讓他們自己規(guī)劃、思考，遇到不能解決的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式及時幫學生解答，還可以通過微信、微博等隨時隨地進行溝通交流，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、動手能力和學習興趣。

5.5 改變評定學生的方式：以往的考試成績是劃分好學生和壞學生的唯一標準，其實這是不科學的。有的學生適合應(yīng)試教育，考試成績很好，但動手能力差；有的學生是實踐型人才，平時的考試成績不突出，但綜合能力較強。因此，評價學生的標準不能單一，要全面。大數(shù)據(jù)時代下，每個學生都有自己的微信、微博、QQ，很多同學喜歡在朋友圈分享自己的生活，遇到不順心的時候不喜歡說給父母、老師聽，喜歡在網(wǎng)上發(fā)泄自己的情緒。老師可以多關(guān)注學生在網(wǎng)絡(luò)上的言行，從他的空閑時間有多少時間用在學習上可以出看他是不是熱愛學習；從他的聊天風格、宣泄情感的方式、處世作風判斷他的性格特點和道德品質(zhì)。

5.6 建立信息大數(shù)據(jù)，加強信息檢索：職業(yè)類院校數(shù)量逐漸增加，為社會培養(yǎng)了越來越多的專業(yè)技術(shù)人員，更好地滿足了企業(yè)的生產(chǎn)需求理論上，相比較學術(shù)性人才，職業(yè)技術(shù)學校學生掌握了具體技術(shù)，在應(yīng)聘技術(shù)型工作的時候更有優(yōu)勢，就業(yè)率應(yīng)該更高。但在每年的企業(yè)招工中有大量技校學生找不到合適的工作，一些企業(yè)的職位出現(xiàn)空缺。究其原因是學生的專業(yè)與競爭崗位不符，這說明了一個嚴重的問題：職業(yè)技術(shù)學校與社會脫節(jié)，不了解當前社會需要，培養(yǎng)出“無用”的人才，造成人才浪費。學校要建立信息大數(shù)據(jù)，整理畢業(yè)生的就業(yè)去向和企業(yè)空缺職位，了解社會需要什么樣的人才，檢索學校已開設(shè)的課程，及時調(diào)整課程安排，增設(shè)或者取消相關(guān)課程。教學的目的是為了培養(yǎng)人才，絕不能脫離社會需求而盲目開展教學。

6 結(jié)語

大數(shù)據(jù)的發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的進步推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，兩者相輔相成，使人們生活在一個信息化的時代。互聯(lián)網(wǎng)時代下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起給教育行業(yè)尤其是職業(yè)技術(shù)院校帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)最好的方式就是將大數(shù)據(jù)技術(shù)高效地應(yīng)用在教學中。