信息技術與合作探究在歷史教學中的整合應用舉例

鄧玉峰

摘 要 信息技術輔助教學和合作探究的教學方法都是提高歷史教學效率的教學手段。是多年教學改革總結的經驗，在歷史教學的每一個環節中，教師根據學生現有的認知結構和能力，運用信息技術輔助教學、合作探究的學習方法等這些有利于提高歷史課堂教學效率，培養提升學生史學素養的教學手段，通過個案教學逐漸向系統化、標準化發展。本文用教學案例的形式介紹了幾個信息技術與合作探究在歷史教學中的整合應用舉例，在實際教學中總結經驗的同時，也要區別教學手段與教學目的、教學形式與教學內容的不同側重。

關鍵詞 信息技術輔助教學 合作探究 歷史課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

信息技術輔助教學是一個廣義的概念，是指以多媒體計算機和網絡為核心的教學手段。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。

在提倡開放型歷史教學的今天，合作探究的教學方法充分體現學生的學習主體地位，在教師的引導下學生自己發現問題、分析問題、解決問題、分工協作 ，提高了學生由感性思維向理性思維發展的效率。

隨著高中歷史教學改革向縱深發展，如何進行高效歷史課堂教學，是不同層次學校的每個高中歷史老師所面臨的同一課題。最大程度調動發揮學生的主體作用是歷史教師的通用“法寶”。在計算機多媒體信息技術輔助教學介入歷史教學，讓以史實史料為主的歷史教學變得更加直觀了，增添了很多活力，大大的提高了歷史教學的課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。

在歷史課堂教學教學當中將信息技術輔助教學與合作探究的幾個具體例子，分享給同仁。

（1）利用計算機輔助功能，將歷史材料由課本等紙介材料上遷移到多媒體屏幕上，實現文本的可視化，使得呈現給學生的史學材料更加豐富，能集中學生的注意力的同時激發學生的思維活力，放手發動學生，發現問題、合作探究、解決問題。

例如利用多媒體出示將唐都長安城和北宋都城東京示意圖，通過對比分析，學生會給出不同的結論：都有皇城和外城;都建在多條河邊;唐都長安的街道布局整齊劃一，而北宋東京市場沿河而興商業區不規則等等。在教師的追問中從政治、經濟、社會等多個方面分析唐都長安城和北宋都城東京繁榮的原因，進一步認識了唐宋社會及其變化。

（2）影音再現，激發思維，探究歷史事件的前因后果。例如在學習《三民主義的形成和發展》這一課時，播放孫中山先生《走向共和》的演講視頻，生動的再現了革命的先行者孫中山先生領導資產階級民主革命從同盟會到武昌起義、從反封建到求民主、由舊三民主義發展到新三民主義的歷程。學生很容易直觀的生成孫中山領導辛亥革命的艱辛歷程。對探究新舊三民主義的異同會由事半功倍的作用。

（3）利用多媒體展示學生合作探究學習的成果，彰顯個性，形成更深層次的學習探究。例如學習《中國近現代社會生活的變遷》時，學生通過完成教師布置的自主學習與合作探究任務，在課堂上以各種形式展示中國近代以來在衣食住行、社會習俗、大眾傳媒的變遷，學生分組行動，在多媒體上搜集整理歸納并積極展示。如用多媒體圖片對比展示長袍馬褂到西服革履;從中山裝、列寧服到綠軍裝;從旗袍的演變、盛行的布拉吉到色彩斑斕、形式多樣的休閑服飾。還有建筑房屋、中西餐飲、交通工具、新舊習俗、傳媒的遞進等等圖片、影音、文本資料的對比。親自動手網上搜集材料，圖片影音形式呈現，學生喜聞樂見、積極性高，在展示的過程對進一步探究變化與變遷的原因，從而在課堂是形成對歷史現象成因的再次或者深入的探究，達到教學目的。

（4）將歷史課本篇幅較長的內容用微課的形式，通過多媒體展示給學生，讓學生去探討微課中所呈現的問題，調動試聽等多種感官思維，生成史學認識。

例如在學習《第一次世界大戰》時，可將一戰爆發的原因、經過、結果融到一個二十分鐘時長的微課當中，其中含有圖片、視頻、講解、PTT展示等多種元素，壓縮了學生閱讀課本的時間，提高了課堂效率，其展示的史料內容也是學生探討問題的依據。

無論是信息技術輔助教學，還是自主學習合作探究的學習方法，都是教師有意識地培養學生思維的手段，在歷史教學的課程引入、展示學習討論的史料及其研究的問題、生成符合史學邏輯的結論等等學習過程中，通過教師巧妙的設計，將它們有機地整合，實現歷史教學多角度信息的有效交流，提高歷史課堂教學效率，達到培養提升學生歷史素養的教育教學目的。

參考文獻

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