如何優(yōu)化小學語文作業(yè)

摘要：小學語文教學中作業(yè)布置是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，其起到幫助學生查缺補漏的重要作用，可以輔助學生對教學知識點進行鞏固，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

關鍵詞：優(yōu)化;小學;語文

1 小學語文作業(yè)設計中存在的問題

1.1 作業(yè)內容繁瑣，形式單一

一是教學作業(yè)內容繁瑣。教師作業(yè)布置要根據學生對知識的掌握度來選擇。教學過程中，教師應該密切關注學生的學習情況，分析學生對每個知識點的掌握情況。對于某些簡單，學生容易掌握的教學知識點，教師不需要再重復布置作業(yè)讓學生去學習，否則只會消磨學生的學習興趣。但是在目前語文教學中，很多教師沒有對學生學習情況進行分析，總是布置一些學生早已經掌握的知識，造成學生作業(yè)繁瑣，學生完成興趣不高，習慣于應付而為。二是教學作業(yè)形式單一。小學語文教學中，低年級階段的語文教學任務主要是培養(yǎng)學生認字、識字、寫字的能力。很多低年級教師在布置教學作業(yè)時，一般是讓學生去抄寫生字詞表，背誦新學習的生字詞。高年級階段的語文教學任務主要是提高學生的詞匯量，培養(yǎng)學生語文閱讀、寫作能力。很多高年級語文教學在布置教學作業(yè)時，一般是讓學生課下去背誦詞匯、文章，或是完成閱讀作業(yè)、作文。教師課程作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學生自主完成興趣，作業(yè)效率低下。

1.2 作業(yè)總量過多，機械重復

隨著經濟的發(fā)展，社會競爭力不斷提高，學生作為未來社會的人才儲備，面臨的壓力也在不斷加強。素質教育發(fā)展以來，培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)成為教育主題。教師、家長都注重于學生能力的培養(yǎng)。因此，各種補習班，大量的課后作業(yè)隨之而來。學校教育中，教師以作業(yè)作為學生鞏固知識、查漏補漏的主要方式。孩子每日都有大量作業(yè)需要完成，大大縮減了孩子玩的時間。小學階段，愛玩、愛動是孩子的天性，教師過多的作業(yè)量與孩子天性背道而馳，不利于孩子思想的全面發(fā)展。另外，作業(yè)內容機械重復也是一個很大的問題。小學語文教學中，教師為了加強學生的記憶點，總是讓他們重復的去進行抄寫、背誦。機械重復的作業(yè)使得學生越發(fā)對完成作業(yè)喪失興趣，變得麻木，逐漸將作業(yè)完成作為應付教師檢查的一種任務。

2 優(yōu)化小學語文作業(yè)策略

2.1 多樣設計、增加趣味

小學階段，孩子愛玩、愛動。教師在進行作業(yè)設計時，應該遵循孩子的性格特征，設計內容豐富、形式多樣的教學作業(yè)，增加教學作業(yè)的趣味性。一是設計一些實踐性作業(yè)，激發(fā)學生完成興趣。教師設計實踐性作業(yè)，不僅可以深化學生對知識點的理解，還可以提高學生的動手能力。例如，小學語文教師在講解《菜園地》課文時，可以讓學生下去將課文中出現的蔬菜進行收集，并在課堂上進行展示。實踐性作業(yè)的完成，是學生在實踐過程中逐漸對教學內容進行理解，提高了學生的動手能力、觀察能力、世界認識能力。二是設計一些游戲型作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣。游戲型作業(yè)的設計，可以適當融入一些競賽性、合作性因素，以此來增加作業(yè)的難度，激發(fā)孩子的好勝心。例如，教師將講解《白雪公主》這一課時，可以讓孩子分組下去收集安徒生童話故事，然后每組選擇一篇故事，在課堂上依照故事進行表演。分組完成作業(yè)的過程中，學生不僅可以豐富自己的知識，還可以提高自己的交流合作能力。課堂表演過程中，可以有效鍛煉學生的表現能力、語言能力，促進學生能力的全面發(fā)展。

2.2 分層設計、注重科學

課堂教學形式是一對多，即一個教師面對一整個班級的學生。一個班集體中，每個學生來自不同的地區(qū)、不同的家庭，孩子的性格特征、心理特征存在不同，其學習能力、知識接受能力也存在不同。因此，教師在進行作業(yè)設計時，不能一概而論，應該進行誰當分層，充分考慮學生的個體差異。一是既要考慮那些成績好的，不要讓他們覺得太容易，又要考慮成績較差的，不要讓他們感到畏懼。例如，教師設計三套課后習題。對于成績較好的學生，教師采用A套習題，其創(chuàng)新性較高，可以達到提高學生語言能力、文字能力的要求;對于成績中等的學生，教師采用B套，其內容基礎，可以達到提高學生對教學知識深化理解的要求;對于成績較差的學生，教師采用C套習題，其內容簡單，可以達到提高學生書寫、生詞記憶的要求。教師在進行作業(yè)設計的應該基于學生能力，進行分層設計，使得每個學生在原有的基礎上有所提高，達到因材施教的要求。另外，教師在布置作業(yè)時應該注重作業(yè)量的科學性。好的作業(yè)不是量越多越好，應該保證作業(yè)的質量。每一篇課文都有知識重點，每一堂課都有教學重點。教師應該基于重點進行作業(yè)設計，培養(yǎng)學生抓中心，由中心進行擴展的能力。

2.3 合理設計、體現生活

語文是一門工具性、實踐性較強的學科。教師在進行語文作業(yè)設計時，應該聯(lián)系生活，多設計一些讓學生走進社會、探索世界的作業(yè)，培養(yǎng)學生將知識應用到生活的能力。例如，當春天來臨，教師舉辦“春”的主體活動。一是可以讓學生展開課外探索活動，讓學生通過自然的生機勃勃發(fā)展春之美、春之綠。二是教師可以舉辦“春之韻”的朗讀活動，組織學生展開與春有關朗讀比賽，培養(yǎng)學生的朗讀能力。三是教師可以展開植樹活動，讓學生自己動手去種植小樹苗，培養(yǎng)學生關愛自然的美好品質。作業(yè)不僅僅是一個知識學習過程，更是學生發(fā)展自我、豐富生活、融入世界的平臺。

3 總結語

語文作業(yè)是語文課堂教學延伸。教師在進行語文作業(yè)設計時，應該融入素質教育理念，多樣設計、分層設計、合理設計，增加趣味、注重科學、體現生活，讓學生在作業(yè)的完成過程中不斷提高自己的全面能力。學生是未來的社會人才，在教學中逐漸培養(yǎng)學生的全面能力是必要的。

參考文獻：

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[3]王玉亞.提高小學語文作業(yè)設計預評價的方法探討[J].教育新干線，2013，4（18）：23-24.

作者簡介：馬占友（1966.10.03）男，漢族，內蒙古人，專科學歷，職稱：一級，單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文。