幼兒園科學領域活動游戲化實施存在的問題及解決辦法

于雪涵

摘要：游戲對于人的一生來說是必不可缺少的一部分，尤其是學齡前兒童，游戲更是存在著特別重要的意義，在幼兒園課程實施的過程中，游戲化教學也是占著非常重要的作用，近年來，對于如何實施幼兒園游戲化課程也是重點討論的問題。

關鍵詞：科學領域;幼兒園;活動游戲

除了戶外游戲和區域活動的各種游戲，在活動課程中游戲也是非常重要的，有很多的幼兒園，在進行活動課的時候過于“小學化”，一板一眼的進行著教學活動，使得孩子們學的不集中，效果也不是很好。而現在幼兒園特別推崇游戲化教學，反對“小學化”。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。下面將是我針對幼兒園科學領域游戲化存在的問題和思考的淺見和分析。

一、科學領域的重要性

《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園應萌發幼兒“愛科學的情感”、“培養有益的興趣和求知欲望”。所以在幼兒園活動中，幼兒通過自己的觀察，和同伴的交流討論，然后大膽的表達自己的想法，最終得到了自己想要的結果，通過這一系列的活動，讓幼兒自己發現問題、解決問題。培養了幼兒的自主探究性，增加幼兒的好奇心。孩子們的好奇心和探索的欲望是多么的可貴，所以幼兒園通過科學領域去引導幼兒發現和感受周圍世界的神奇，保持他們持久強烈的好奇心和探索的欲望。

二、進行科學領域活動存在的問題

（一）活動準備不充分

要進行一節科學領域的活動課，課前的準備十分重要，而很多時候，教師的準備并不充分。有的時候是雖然準備了教具，但是不夠孩子們的數量，不能讓每個人都去發現，去觀察實驗的結果或是過程。這樣就大大的影響了孩子們的探索欲望和好奇心。

（二）出現的名詞幼兒不理解

我們知道，在很多時候科學領域活動都會出現一些名詞，比如“溶解”一詞，在一次幼兒園的公開課上，一位老師講解的內容就是跟溶解有關，她向孩子們展示了鹽在水里溶解的過程，也讓孩子們自己感受了這個過程，可是當老師再次小結時，卻還是有孩子說不出“溶解”這一詞。還有很多類似的情況，孩子們對于這種專業名詞理解不上來，導致教師在引導幼兒回答問題時，幼兒不知道該怎么說。

（三）課程內容小學化，幼兒精力不集中

科學領域中包括了“科學探究”和“數學認知”兩方面，而往往在“數學認知”這一方面，教師難以掌握尺度，在進行中就變得“小學化”，只是一問一答的進行，只有老師授課，沒有孩子探究的過程。往往這個時候，孩子們上課時精力不集中，老師講的內容也記不住，缺失了探索的欲望。而在《3-6歲兒童學習與發展指南》的說明中，明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲中和日常生活中進行的。”這點說明了在幼兒階段，他們學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。在科學領域中，《指南》中也提出了明確規定：“幼兒科學學習的核心就是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”這種“小學化”的教育模式，往往磨滅了幼兒的這些欲望和能力。

（四）沒有很好地游戲環境

科學領域內容是對幼兒最具有吸引力的，在操作中可以引發幼兒的思考，也可以激發幼兒想要解決問題的興趣。雖然班級活動區中開放了科學的區域角活動，但是并不能很好地運用起來，在活動課上，也許由于時間的關系，幼兒會意猶未盡，想要再次去操作，可是科學區的內容卻不足以讓幼兒再次進行他們想要進行的游戲。沒辦法再次豐富幼兒的體驗。

三、針對科學活動出現的問題提出解決辦法

由于以上的種種原因，使得幼兒園科學領域活動游戲化實施存在很大的問題，也讓幼兒不能更好的去體驗科學領域內容帶來的經驗，不能到達《3-6對兒童發展與指南》中所提出的對于科學領域的要求，因為沒有更好的實施，所以就不能讓幼兒在科學活動中得到更好的體驗，因此以下是我針對出現的問題提出的解決辦法。

（一）在活動課開始前做好充足的準備

只有充足的準備，才能讓幼兒參與進來，才能更好地發現問題、解決問題。這就要求教師在準備活動課時，針對內容制作相應的教具，并且按照個人或者小組為單位，保證幼兒都能去進行操作，例如之間一位教師在進行《沉與浮》活動課時，先提出了疑問，讓幼兒大膽猜想，然后在驗證環節，幼兒都能夠通過自己做實驗，將自己的想法和同伴交流，最后得出了結論，豐富了幼兒的體驗，而且幼兒也特別愿意參與進來。

（二）可以用幼兒理解的詞語進行講解

在科學實驗或者游戲的過程中，肯定是要出現一些詞語幼兒是不理解的，在這個時候，我們可以用一些日常生活中貼近幼兒生活的詞語去解釋這個過程，我們可以說鹽是不是在水中沒有了，說的簡單一些，讓幼兒更加容易理解。

（三）告別“小學化”

不是說有了游戲就是游戲化教學，而是這個游戲要貼合教學內容，能夠有更好的效果，這才是游戲化教學。因此在活動中，教師應該在教案設計上花更大的功夫，設計出貼合幼兒活動課內容的游戲環節。例如在進行點數時，教師可以設計“小猴子摘桃子”這樣的游戲，讓幼兒在游戲中將點數內容運用起來，不在只是枯燥的和老師一起點數，告別陳舊的教學方式，通過游戲化的課程，既讓幼兒樂于參與進來，也讓幼兒將所學內容運用起來。

（四）通過活動延伸，豐富班級的科學區

往往在幼兒意猶未盡的時候，就不在進行了，使得活動的內容讓幼兒很快的遺忘。因此通過班級的科學區，與課程內容相互呼應，將課程延伸到活動區內，讓有興趣的幼兒可以再次體驗操作，也不要干擾幼兒，適時的引導幼兒再去進行別的游戲，讓幼兒能夠發現更多的問題，并且想要去解決。

綜上所述，游戲化教學是一種行之有效的教學模式，尤其是針對科學領域來說，很容進行的枯燥、乏味、幼兒不理解、參與不進來。因此對于科學領域活動游戲化實施要特別重視起來，不斷地創新和改進教育模式，拿出一些時間準備豐富的教具，促進孩子們對科學知識的理解和掌握。保護好幼兒的好奇心和探索欲望，做好一個引導者，讓幼兒在科學領域活動中有更好更豐富的收獲和體驗。

參考文獻：

[1]朱東芝;幼兒園游戲的方式方法探究[J];才智;2015年15期

[2]曹婭春;幼兒園教學游戲化實踐策略探討[J];快樂閱讀;2015年08期