初中記敘文寫作教學中敘事性語言的優化探析

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）強調了語文課程兼具工具性與人文性的雙重性質，并對初中語文記敘文教學提出了明確要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實?！庇洈⑽奈捏w成為初中階段作文教學的重頭戲，其中敘事類的作文占有很大篇幅。因此，面對初中生敘事性語言運用中出現的問題，如何優化敘事性語言成了作文教學中必須面對的課題。本文通過發掘敘事學理論與初中生記敘文教學之間的貫通點，結合敘事性語言寫作運用中的問題，力圖提供有效的優化策略。

關鍵詞：寫作教學;敘事性語言;優化

一、初中記敘文敘事性語言失當問題成因分析

（一）教師方面

1.認識上，淡化敘事性語言的教學

在中考作文的大環境下，教師在教學中很容易只重視到描寫性語言，而描寫性語言多出現在寫人、繪景、狀物的作文中，忽視了敘事類作文中敘事性語言的教學。

2.教法上，缺乏實效訓練

認識上的不充分必然會影響到作文的教學實踐，相應地導致教師對敘事性的語言知識積累不足，對于如何使用整句散句、如何運用修辭、如何變敘事性語言為描寫性語言等知識儲備不足。

（二）學生方面

1.內容上，缺乏主體感受，寫作熱情不高

在生活經驗不充分、主體感受不強烈的情況下，學生的記敘文只能是內容空洞，敘事語言干癟。

2.表達上，缺少語言表達技巧和實效訓練

情由心生，意在筆端。很多初中生對敘事性語言本身的關注度不夠，積累有限，因此常出現表述單調無味、文章沒有文采等問題?！?br>