初中記敘文寫作教學中敘事性語言的優化探析

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）強調了語文課程兼具工具性與人文性的雙重性質，并對初中語文記敘文教學提出了明確要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。”記敘文文體成為初中階段作文教學的重頭戲，其中敘事類的作文占有很大篇幅。因此，面對初中生敘事性語言運用中出現的問題，如何優化敘事性語言成了作文教學中必須面對的課題。本文通過發掘敘事學理論與初中生記敘文教學之間的貫通點，結合敘事性語言寫作運用中的問題，力圖提供有效的優化策略。

關鍵詞：寫作教學;敘事性語言;優化

一、初中記敘文敘事性語言失當問題成因分析

（一）教師方面

1.認識上，淡化敘事性語言的教學

在中考作文的大環境下，教師在教學中很容易只重視到描寫性語言，而描寫性語言多出現在寫人、繪景、狀物的作文中，忽視了敘事類作文中敘事性語言的教學。

2.教法上，缺乏實效訓練

認識上的不充分必然會影響到作文的教學實踐，相應地導致教師對敘事性的語言知識積累不足，對于如何使用整句散句、如何運用修辭、如何變敘事性語言為描寫性語言等知識儲備不足。

（二）學生方面

1.內容上，缺乏主體感受，寫作熱情不高

在生活經驗不充分、主體感受不強烈的情況下，學生的記敘文只能是內容空洞，敘事語言干癟。

2.表達上，缺少語言表達技巧和實效訓練

情由心生，意在筆端。很多初中生對敘事性語言本身的關注度不夠，積累有限，因此常出現表述單調無味、文章沒有文采等問題。

二、敘事學理論對于敘事類記敘文寫作教學的有效性

中學作文對于記敘文相關知識的學習一般停留在六要素上，當代的敘事學理論，其中所包括視角、時間、情節、人物、敘述者等研究成果，對于敘事類的記敘文寫作能夠提供有效的借鑒。

三、運用敘事學理論優化敘事性語言的具體策略

（一）敘事語言的描述化--積累魅力詞匯

添加法。添加修飾成分，比如寫“傍晚，夕陽照耀著小屋，牧童的歌聲響起”這樣一件事，可以添加定語、狀語等修飾成分，改為“傍晚，（柔柔的）夕陽（充滿愛意地）擁抱著小屋，（嘹亮的）牧童歌聲（漸漸地）響起。”此外，還可添加語言、動作、場景描寫等。

替代法。巧妙替換，敘述的事件也會更加生動。如一位學生這樣敘述友情：

“就在這時，我遇到了我的好朋友，他看到我這個樣子，就快速地走了過來，問我是不是生病了。我還沒有回答，他就已經把我的手搭到了他的肩膀上。”

小作者很好地注意到了人物的動作表現，如果能夠再運用好添加法和替換法，這段敘述會更加地生動：

“恰在此時，我的好朋友出現了，看著我病怏怏的樣子，他恨不得疾步飛來，眉頭緊皺，關切地問我身體狀況。我還沒來得及回答，就感到自己無力的手已經被搭到了他厚實的肩膀上。”綜合運用兩種方式，添加修辭，描述化的改變也更能突顯出小作者所要表現的友情主題。

（二）語言結構的多變化--靈活使用句式

在寫作具體實踐中，可以整散句交叉運用，長短句互為補充，把常式句改為變式句等。

如介紹主人公苦難的生活經歷時，原句是

“他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難。”

當我們結合意思，把句子順序重新調整，換成散句形式后：

“度過了討飯的童年生活和在財東馬房里睡過覺的少年時代，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難。”在富有變化的句式中，人物坎坷的境遇表現地更加的真切，讀者還能從這樣的敘述中感受到主人公面對生活的艱辛所表現出的超乎常人的堅韌精神。

（三）交流距離的多元化--變換敘事口吻

胡亞敏的《敘事學》認為“敘述者是故事材料的提供者、組織者、表達者和擔保人”，不同的敘事模式體現出不同的認知與表達方式。變換敘事口吻，隨著作者情感的變化而改變讀者與作者交流的距離，往往會起到意想不到的效果。

“考完試，回到家，媽媽問我：‘孩子，今天考試，考得怎么樣啊？我高興地回答說……到了成績發下來的時候，果然，這次考試考得很好。回到家，我就跟爸媽炫耀起來……我聽了媽對我的教誨，于是我又開始虛心學習了。

這就是我的母親，她該嚴的時候很嚴，以后我什么風雨，我都和你在一起。”

這是一篇題目為《和你在一起》的作文，小作者想通過媽媽對自己及時的指點表達對媽媽的感謝和愛，表現“和你在一起”的主題。但是小作者沒能把握住敘事時自己的身份，由于題目中便有敘述對象的限制，因此敘事時應該以媽媽為述說對象，全篇以第二人稱“你”來表達。對其語言優化后全篇可以按照下面的概述進行擴展：

當我考完試回到家，你關切地問我考試怎么樣，聽到我自信滿滿的回答，廚房里你疲憊的臉上露出了一絲歡欣。當我拿著不錯的成績開始驕傲地到處炫耀時，你嚴厲地把我叫回身邊，告訴我驕兵必敗的道理，勸我虛心向學。無論我體會到生活里的什么味道，你都會陪在我身邊。和你在一起，一起品嘗快樂時的甜蜜，和你在一起，一起面對年少輕狂時的無知。你是我的媽媽，是愛我和我愛的人，我會一直和你在一起。

如此一來，文章的情感抒發的更為濃烈。敘事時以孩子的口吻，把媽媽當做講述對象，讀者在不知不覺間便“身臨其境”，語言的表現力更有穿透性。

四、結語

高爾基說：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術。”在初中生的記敘文教學中，積累豐富的魅力詞匯，主動地進行詞語的調換和對比，靈活變換句式，學會變換敘事口吻等，在練習中養成良好的寫作習慣，文章自然會散發出“文”的氣息。總之，本文從學生的實際寫作情況出發，把敘事學理論與寫作教學有效結合，進行敘事性語言的優化探析，希望能初中生敘事水平的提高提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]胡亞敏.敘事學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004

[2]申丹、王麗亞.西方敘事學：經典與后經典[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]傅婷.關注文本言語形式，提升閱讀課堂實效[J].語文世界（教師之窗），2014（Z1）.

[4]石太東.敘事學視角下高中記敘文寫作教學研究[D].蘇州大學，2013.

[5]王磊.中學記敘文語言教學研究[D].渤海大學，2015.

[6]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：王琦（1993.4）女，漢族，河南省駐馬店市，陜西師范大學，碩士，學科教學（語文）。