如何在個(gè)別化教學(xué)中提升自閉癥學(xué)生的溝通能力

孫雪妮

摘要：進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生溝通能力的必要手段。一、量體裁衣制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo);個(gè)別化教學(xué)并不單純是一對(duì)一的教學(xué)，包括一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)教學(xué)和在班級(jí)授課中進(jìn)行分類教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)溝通情境激發(fā)表達(dá)需求;在一對(duì)一個(gè)訓(xùn)和集體授課的分類教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)溝通情境提升自閉癥學(xué)生的溝通迫切性和主動(dòng)性。三、通過(guò)多種方式誘發(fā)游戲語(yǔ)言;誘發(fā)自閉癥學(xué)生在游戲時(shí)進(jìn)行不自主發(fā)音，也可以采用學(xué)生互動(dòng)游戲激發(fā)學(xué)生溝通。四、協(xié)同家長(zhǎng)輔助拓展溝通;發(fā)揮家長(zhǎng)示范性，發(fā)揮家長(zhǎng)輔助性，發(fā)揮家長(zhǎng)延展性。五、進(jìn)行有效行為矯正;了解學(xué)生的需求，與學(xué)生溝通達(dá)成需求的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)需求。六、充分發(fā)揮強(qiáng)化的作用;正確評(píng)估強(qiáng)化物，恰當(dāng)使用“精神強(qiáng)化物”。通過(guò)多種方式、方法、教學(xué)手段實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，可以有效提升自閉癥學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)力水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化;強(qiáng)化物;誘發(fā);溝通

近年來(lái)特殊教育學(xué)校自閉癥學(xué)生的比例逐年遞增，新生班自閉癥學(xué)生比例已經(jīng)高達(dá)80%，許多自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性障礙極為嚴(yán)重，在班級(jí)里表現(xiàn)出自殘、哭鬧、自我刺激性行為等多種問(wèn)題行為，給特殊教育學(xué)校的班級(jí)授課造成很多困難。如何對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)適應(yīng)性差、溝通障礙、個(gè)體差異巨大的自閉癥學(xué)生群體進(jìn)行有針對(duì)性的高效教育是特教學(xué)校亟待解決的首要問(wèn)題。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)是提升教學(xué)效果，促進(jìn)自閉癥學(xué)生溝通能力和教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。

一、量體裁衣制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)特殊需要兒童的殘疾類型、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平而設(shè)計(jì)的教學(xué)措施。個(gè)別化教學(xué)并不單純是一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)教學(xué)，還包括在班級(jí)授課中進(jìn)行分類教學(xué)。從兒童正常發(fā)展的軌跡來(lái)看，可以把兒童各個(gè)年齡發(fā)展的目標(biāo)看成一個(gè)由低到高的梯子。個(gè)別化教學(xué)就是一對(duì)一教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的臺(tái)階，或者在班級(jí)授課時(shí)把同一階梯的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。當(dāng)一樣的教材、一樣的教法、一樣的目標(biāo)、一樣的反饋不能夠滿足各具千秋的自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師必須在備課時(shí)根據(jù)自閉癥學(xué)生的現(xiàn)有能力水平、認(rèn)知程度、溝通現(xiàn)狀制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，才能有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)。這就如給不同身高的學(xué)生適當(dāng)高矮的籃筐，學(xué)生才能真正獲得需要的鍛煉和進(jìn)步。

個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施對(duì)自閉癥學(xué)生有著不可估量的意義，他們的主要問(wèn)題是適應(yīng)、溝通、和異常行為問(wèn)題，個(gè)別化教學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中盡量顧及到自閉癥學(xué)生的個(gè)別能力和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，在有限的時(shí)間里最大化發(fā)展自閉癥學(xué)生的溝通能力，有效提升其適應(yīng)能力。

在教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行評(píng)估診斷，對(duì)自閉癥學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，選定最近發(fā)展區(qū)和最迫切發(fā)展區(qū)，擬定IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），設(shè)計(jì)學(xué)生在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境下和班級(jí)授課情境下的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，然后評(píng)量反饋，修正教學(xué)方法，調(diào)整個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃先行、有效實(shí)施、及時(shí)修正，逐步進(jìn)行良性發(fā)展的進(jìn)步循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)溝通情境激發(fā)表達(dá)需求

在一對(duì)一個(gè)訓(xùn)和集體授課的分類教學(xué)中，把培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力、社會(huì)適應(yīng)性作為個(gè)別化教學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)多種途徑提高自閉癥學(xué)生的溝通主動(dòng)性和溝通頻率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)溝通情境提升自閉癥學(xué)生的溝通迫切性和主動(dòng)性。不及時(shí)滿足學(xué)生以誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)溝通。

如給學(xué)生打好飯的餐盤，卻不給他勺子;故意給學(xué)生不喜歡吃的青菜，把食品放進(jìn)學(xué)生打不開(kāi)的盒子;拿走學(xué)生的一個(gè)拼圖，老師吃東西而不給學(xué)生。給學(xué)生紙張，教師用剪子剪紙，卻不給學(xué)生剪子。通過(guò)多種溝通情境的建立，讓學(xué)生看到需要或喜歡的東西，但不及時(shí)滿足，建立學(xué)生迫切需要的溝通情境，誘發(fā)學(xué)生的溝通動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)肢體溝通（拉、拽、指），眼神溝通（抬眼看老師），語(yǔ)言溝通（說(shuō)出需求物品或表達(dá)需求）等方式表達(dá)需求。

三、通過(guò)多種方式誘發(fā)游戲語(yǔ)言

游戲時(shí)自閉癥學(xué)生可以獲得生理和心理的愉悅，必須通過(guò)主體的互動(dòng)、肢體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、表情等變化和刺激才能進(jìn)行游戲。事實(shí)證明自閉癥學(xué)生在游戲的過(guò)程中極易自主溝通。比如在一對(duì)一個(gè)訓(xùn)時(shí)，教師可以一邊投球一邊數(shù)數(shù)，或者投進(jìn)一個(gè)球就興奮地說(shuō)“好！”，誘發(fā)自閉癥學(xué)生在游戲時(shí)進(jìn)行不自主發(fā)音。也可以采用學(xué)生互動(dòng)游戲激發(fā)學(xué)生溝通，如用紙杯制作電話，讓學(xué)生模擬打電話的過(guò)程，可以較快激發(fā)學(xué)生的溝通興趣。

個(gè)訓(xùn)時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生對(duì)直觀圖像比較敏感這一特點(diǎn)，對(duì)于一些認(rèn)知能力比較好的學(xué)生，可以進(jìn)行音圖匹配學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。音圖匹配可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)卡片的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)一個(gè)卡片的名稱，學(xué)生就把卡片拿給老師，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)圖，也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)指令、提升了與人互動(dòng)的能力。有效使用繪本提高溝通有效性，一對(duì)一教學(xué)時(shí)，教師可以指繪本上的動(dòng)物讓學(xué)生模仿說(shuō)出名稱或回答“這是誰(shuí)？”“這是什么？”“誰(shuí)在做什么？”的問(wèn)題。讓自閉正學(xué)生在游戲、娛樂(lè)的狀態(tài)下自主溝通，主動(dòng)應(yīng)答。

四、協(xié)同家長(zhǎng)輔助拓展溝通

特殊教育學(xué)校班級(jí)授課時(shí)，很多自閉癥學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)性不足而無(wú)法獨(dú)立參與班級(jí)授課。許多自閉癥學(xué)生都需要家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀。協(xié)同家長(zhǎng)促進(jìn)自閉癥學(xué)生溝通可以采取幾個(gè)措施。

1、發(fā)揮家長(zhǎng)示范性

特殊教育教師可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)示范，如讓家長(zhǎng)回答問(wèn)題，教師給予表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)自閉癥學(xué)生模仿家長(zhǎng)行為。讓家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)示范能夠起到很好的效果，實(shí)際教學(xué)中自閉癥學(xué)生不做廣播體操，特教教師要求家長(zhǎng)和其他學(xué)生一樣做廣播體操后，自閉癥學(xué)生就能夠跟隨家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單體操動(dòng)作，家長(zhǎng)的示范性是毋庸置疑的。特教教師一定要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分發(fā)揮示范作用。

2、發(fā)揮家長(zhǎng)輔助性

班級(jí)授課時(shí)間有限，進(jìn)行分類教學(xué)時(shí)家長(zhǎng)可以起到重要的輔助作用。教師可以讓家長(zhǎng)根據(jù)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全輔助、半輔助、指令提示等輔助方式，有扶有放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

3、發(fā)揮家長(zhǎng)延展性

個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)可以加入家庭延展目標(biāo)，讓學(xué)生在家庭里進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用和泛化。如學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”一詞，讓家長(zhǎng)給學(xué)生看不同的蘋(píng)果，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生發(fā)散思維。讓家長(zhǎng)把家里的物品都貼上相應(yīng)詞卡，提升學(xué)生認(rèn)字讀詞的能力。充分利用家庭教育應(yīng)用、拓展、實(shí)踐，提高自閉癥學(xué)生綜合能力。

五、正確進(jìn)行問(wèn)題行為功能分析，進(jìn)行有效行為矯正

個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為有不同的功能，體現(xiàn)不同的需求。比如哭鬧，有的是因?yàn)橄氆@得關(guān)注，有的是因?yàn)樽晕掖碳?，有的是想獲得物品，有的是通過(guò)哭鬧逃避。學(xué)生的不同行為體現(xiàn)不同需求，要進(jìn)行正確的功能分析和行為干預(yù)，才能有效進(jìn)行行為矯正。

對(duì)于逃避、拖延任務(wù)的問(wèn)題行為要堅(jiān)持讓學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)于需要關(guān)注的問(wèn)題行為則需要不予理睬，對(duì)于想獲得物品的問(wèn)題行為則不能及時(shí)滿足，要與學(xué)生溝通通過(guò)什么樣的表現(xiàn)才可以獲得需求。如學(xué)生打滾想要球，教師可以和學(xué)生說(shuō)：“你回到椅子上坐好，我就給你球?！被蛘呖梢宰寣W(xué)生坐好后說(shuō)出“我想要球。”教師即給學(xué)生球。了解學(xué)生的需求，與學(xué)生溝通達(dá)成需求的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)需求，是最好的實(shí)踐溝通方式。

六、充分發(fā)揮強(qiáng)化的作用，促進(jìn)學(xué)生積極溝通

在一個(gè)行為之后所產(chǎn)生的事件使該行為再次出現(xiàn)的可能性增多，自閉癥學(xué)生行為受行為發(fā)生后的事件影響由少而多不斷增加的現(xiàn)象，稱之為強(qiáng)化。使行為增多的行為之后的事件叫做“強(qiáng)化物”。

1、要正確評(píng)估強(qiáng)化物

教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)科任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生喜好，正確確定強(qiáng)化物，保證強(qiáng)化物學(xué)生不易得，且有強(qiáng)烈需求，并且利于一對(duì)一個(gè)訓(xùn)教學(xué)和班級(jí)授課的教學(xué)實(shí)施。在學(xué)生有了良好行為、主動(dòng)語(yǔ)言溝通、正確表達(dá)時(shí)才給予強(qiáng)化，學(xué)生情緒問(wèn)題、異常行為出現(xiàn)時(shí)，一定不要給予強(qiáng)化，避免問(wèn)題行為出現(xiàn)的次數(shù)增多。

2、要恰當(dāng)使用“精神強(qiáng)化物”

強(qiáng)化物包括“物質(zhì)強(qiáng)化物”和“精神強(qiáng)化物”，對(duì)于自閉癥學(xué)生的一些溝通表現(xiàn)，可以在初期給予一些物質(zhì)強(qiáng)化，以增加他的溝通主動(dòng)性;在逐漸的進(jìn)步過(guò)程中，應(yīng)逐步在物質(zhì)強(qiáng)化的同時(shí)給予精神強(qiáng)化，即給予玩具或食物獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要有教師真誠(chéng)的微笑、贊揚(yáng)、愉悅的語(yǔ)氣。讓自閉癥學(xué)生感受到教師情感的變化，也是一種溝通適應(yīng)的學(xué)習(xí)。逐步使教師本人變成學(xué)生的強(qiáng)化物，學(xué)生就會(huì)逐漸由物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)升級(jí)為精神獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)證明，對(duì)于自閉癥學(xué)生而言溝通是最大的難題，在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，制定切實(shí)可行、因地制宜的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多種方式、方法、教學(xué)手段提升自閉癥學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)力水平可以在短時(shí)間內(nèi)起到很好的效果。個(gè)別教育計(jì)劃的的制定和實(shí)施、自閉癥學(xué)生的溝通力、適應(yīng)力的有效培養(yǎng)是一個(gè)需要家長(zhǎng)參與和教師集體協(xié)調(diào)的復(fù)雜過(guò)程;是適合各具特色的自閉癥學(xué)生需求，因材施教的復(fù)雜過(guò)程;是合理分配教學(xué)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的復(fù)雜過(guò)程。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐還需持續(xù)深入研究，進(jìn)入螺旋上升的良性循環(huán)，獲得持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《個(gè)別化教學(xué)策略》作者：姜新生 出版社：北京師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2010年08月