放飛思維，開啟深度學習之門

瞿娉

摘要：深度學習，近來受到廣泛關注。它基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，目標就是培養高層次的思維能力。筆者以《刷子李》一課為例，認為要使深度學習在課堂上真正發生，可從精巧設計驅動問題、靈活設計多樣活動、開放整合多方資源等方面開啟學生思維的大門，幫助學生構建積極主動的思維方式，錘煉學生思維深度。

關鍵詞：深度學習;思維能力

深度學習，近來受到廣泛關注。我國研究者郭華教授認為，深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。美國俄亥俄州立大學物理系教授，兼教育學院教授，博士生導師包雷清晰地指出了深度學習的基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，這是深度學習的淵源。它的目標是培養高層次的思維能力，如創造能力、分析問題解決問題的能力等。由此可見，在學生的學習過程中，只有布魯姆關于認知領域的分類中的"分析、綜合、評價”這些高階思維的介入，才能促進學生深度學習的真正發生。一位教師執教著名作家馮驥才的《刷子李》一課的案例，在引領學生如何開啟思維，進行深度學習上頗給人啟發意義。

一、精巧設計驅動問題，開啟學生思維大門

提問，是教師在課堂上使用最頻繁、最熟悉的一種組織方式。一個優質的課堂提問，能極大地調動學生學習的興趣，從而激發學生內在的學習動機和學習意愿，形成積極、主動的學習態度。……