放飛思維，開啟深度學(xué)習(xí)之門

瞿娉

摘要：深度學(xué)習(xí)，近來受到廣泛關(guān)注。它基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，目標(biāo)就是培養(yǎng)高層次的思維能力。筆者以《刷子李》一課為例，認(rèn)為要使深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，可從精巧設(shè)計驅(qū)動問題、靈活設(shè)計多樣活動、開放整合多方資源等方面開啟學(xué)生思維的大門，幫助學(xué)生構(gòu)建積極主動的思維方式，錘煉學(xué)生思維深度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維能力

深度學(xué)習(xí)，近來受到廣泛關(guān)注。我國研究者郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。美國俄亥俄州立大學(xué)物理系教授，兼教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師包雷清晰地指出了深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視高層次（也即深度）的思維和能力，這是深度學(xué)習(xí)的淵源。它的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的思維能力，如創(chuàng)造能力、分析問題解決問題的能力等。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只有布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的分類中的"分析、綜合、評價”這些高階思維的介入，才能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。一位教師執(zhí)教著名作家馮驥才的《刷子李》一課的案例，在引領(lǐng)學(xué)生如何開啟思維，進行深度學(xué)習(xí)上頗給人啟發(fā)意義。

一、精巧設(shè)計驅(qū)動問題，開啟學(xué)生思維大門

提問，是教師在課堂上使用最頻繁、最熟悉的一種組織方式。一個優(yōu)質(zhì)的課堂提問，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意愿，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，如果伴隨著這樣一種挑戰(zhàn)、興奮、有趣、快樂的情感體驗，保持著這樣一種學(xué)習(xí)的激情，教師就能有效地引領(lǐng)他們往文本的更深處邁進。但在我們平時的語文課堂教學(xué)中，存在著問題多而散亂的現(xiàn)象，教師往往只在文本的局部內(nèi)容或個別精妙的詞、句的理解上花功夫，沒有一個整體的核心目標(biāo)的引領(lǐng)，因此導(dǎo)致學(xué)生不善于整合文本中語言信息，更談不上進行深層次的理解與評價，缺少前后勾連、整體觀瞻的閱讀思維。

《刷子李》是寫人類的文章，在教學(xué)時，我們一般會從引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和關(guān)注人物描寫方法等方面入手。如：刷子李是個什么樣的人？"奇”在哪？作者是如何寫出他的"奇”？在課堂上，這些問題拋下去，也能引發(fā)學(xué)生一些思維力的展開，但平平無奇，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動性，沒有積極的思維活動，則談不上深度學(xué)習(xí)，一節(jié)課的效果可想而知。這位老師在課始，出示兩幅圖：兩位油漆匠都站在高凳上刷屋頂，一位身穿藍色工作服，滿身白點;另一位一身皆黑，無一白點。）請學(xué)生仔細觀察圖后，猜一猜哪一位才是馮驥才筆下的"刷子李”？并陳述觀點，說明理由。課始，讓學(xué)生先“猜一猜”，符合兒童喜歡挑戰(zhàn)的心理，讓孩子感覺好玩、有趣，有了這樣的心理體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無形中被激發(fā)了。接著讓學(xué)生"說一說”理由，其實是考察學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。薛法根老師曾說過課堂上"三教三不教”原則：學(xué)生已會的不教，學(xué)生能學(xué)會的不要教，學(xué)生學(xué)不會的不要教。學(xué)生對于"刷子李”這一人物的外貌形象，自己讀文即能明白，不需要教師去條分縷析，屬于"學(xué)生已會的不教”。讓學(xué)生說明理由，既是對學(xué)生理解課文的能力、概括、表達能力的訓(xùn)練，又是對學(xué)生分析推理這一思維能力的培養(yǎng)。這樣的問題設(shè)計，將教材文本和學(xué)生思維進行了連接，開放了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入思考，真可謂是精巧、精妙。

課堂提問時，我們教師一定要注意提問的有效性，圍繞本節(jié)課的核心目標(biāo)，精心設(shè)計驅(qū)動問題，才能引領(lǐng)孩子開啟思維之門，往深度學(xué)習(xí)之路上行進。

二、靈活設(shè)計多樣活動，構(gòu)建積極思維狀態(tài)

課堂上，單一不變的教學(xué)程式和方法，容易讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生倦怠，由此形成“被動閱讀”的不良習(xí)慣。特別是隨著年級的升高，課堂上沉悶、教師唱獨角戲的現(xiàn)象比比皆是，除了有學(xué)生心理年齡的原因外，和我們教師平時的授課方式也不無關(guān)系。要消除學(xué)生的這種倦怠心理，讓他們保持積極主動的閱讀狀態(tài)，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上處于一種積極主動的思維狀態(tài)，無疑不是一種有效的策略。

這位老師在讓學(xué)生體會“刷子李”這一人物形象時，沒有采取機械的分析講讀，而是精心設(shè)計了兩個情境：①“刷子李”的技藝高超，聲名遠揚。有一家著名裝修公司的老板打算高薪聘請他去公司工作。見到這位老板，“刷子李”會介紹些什么？②現(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)變一下角色。如果你是這家裝修公司的老板，你是否會聘請“刷子李”來公司工作？聘請的為正方，不聘的為反方。我們來開一次小小的辯論會。辯論之前，請你再次仔細默讀課文，為辯論尋找充分的依據(jù)。這兩個情境的創(chuàng)設(shè)將文本內(nèi)容與真實世界相關(guān)聯(lián)，整合到教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維活躍性被極大地調(diào)動起來。接下來教師在學(xué)生已有的表達經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在介紹有重點、表達要合理上作一番引導(dǎo)梳理，這一過程中，學(xué)生對文本的理解力，概括能力、表達力等言語經(jīng)驗得到進一步積淀，同時思維的有序性、發(fā)散性、靈活性、批判性等這些高階的思維能力也得到進一步提升。

深度學(xué)習(xí)，教師要改變以往的授課方式，摒棄傳統(tǒng)的講讀方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。要善于創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境相類似的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生去搜集、加工相關(guān)信息，并嘗試解決問題，闡釋自己的想法，成為主動的意義建構(gòu)者。像此類的情境式閱讀、分角色閱讀、課本劇匯演等多樣化的活動可以有效吸引學(xué)生的注意，同時有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生深度的合作與探究，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。它強調(diào)主動參與，學(xué)習(xí)越主動，參與度越大，學(xué)習(xí)就越有深度。我們教師通過多種途徑，運用多種方法，把語文課上得活潑些、生動些，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如果激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，何愁學(xué)生不自然而然地走進深度學(xué)習(xí)呢？

三、開放整合多方資源，錘煉學(xué)生思維深度

深度學(xué)習(xí)與機械的、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)不同，強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)，能將已有的知識與新知識相聯(lián)系。既要掌握關(guān)鍵概念，又要理解各部分知識間的關(guān)系。反觀平時的語文課堂教學(xué)，我們教師往往缺乏整合與聯(lián)系的意識，把一篇篇課文孤立起來進行教學(xué)，不能整合單元、同類文本、生活等資源，學(xué)生缺少前后聯(lián)系，缺少整合比較的閱讀眼光……

因此，在語文課堂教學(xué)中，如何摒棄機械的簡單記憶、孤立儲存信息的淺層學(xué)習(xí)方式？如何引導(dǎo)學(xué)生進行理解性地學(xué)習(xí)、深層次的信息加工？如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)具有批判性的高階思維？是需要我們教師深入研究的。

在教學(xué)《刷子李》一課課尾，這位老師引入關(guān)于高端紅酒"拉菲”每年的產(chǎn)量、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、出口量的一段資料介紹，讓學(xué)生閱讀后和《刷子李》一課內(nèi)容相聯(lián)系，寫出自己心中的思考與感受。此一拓展閱讀，聚焦了學(xué)生思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，擴大了學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生對文本的多元感悟，讓學(xué)生多角度、多層次地對課文的中心有了更為深刻的感知。有學(xué)生思考后得出："刷子李”和拉菲酒莊的相同點——追求高品質(zhì)，慢工出細活。他們付出的是時間，換來的是長久的良好聲譽。”有學(xué)生認(rèn)為"拉菲酒莊和刷子李的做法其實這是一種‘饑餓銷售法，商家利用顧客的消費心理，實現(xiàn)了贏取更多利潤，贏得更佳口碑的目的。”甚至還有學(xué)生的思考到了"消費者”的觀念，打假的問題。這一過程中，教師通過整合課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生深度參與，運用了分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維進行學(xué)習(xí)，思維的深刻性、廣闊性與批判性等良好的品質(zhì)得到了錘煉。

故，教師在閱讀教學(xué)中要注意走出單篇閱讀的封閉與狹窄，注重向課外閱讀延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合貫通，拓寬閱讀的面，提升閱讀的品位。此外，教師還可嘗試將語文學(xué)科與其他學(xué)科進行整合，開展綜合性的學(xué)習(xí)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移的能力、綜合運用知識解決復(fù)雜情境問題等能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基石。

綜上所述，在平時的課堂教學(xué)中，我們教師只有多關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，精心地設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們構(gòu)建積極主動的思維狀態(tài)，同時整合多方資源，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生往深度學(xué)習(xí)的方向邁進。具備了這樣的能力，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)、生活。

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